Влияние среды на развитие человека

Таким образом, социальное развитие ребенка, происходит по двум взаимосвязанным  направлениям: социализации (овладения  социокультурным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобретения самостоятельности, относительной автономности).

Если при вхождении  ребенка в социум устанавливается  равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной  стороны, он усваивает нормы и  правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой — вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в  социум.

2. Движущие силы и условия развития личности

Личность формируется  в условиях общественного, конкретно-исторического  существования человека, его обучения и воспитания.

Что же является движущими  силами развития личности, а вместе с тем и всех психических качеств  и процессов, устойчивое единство которых  она составляет?

В истории психологии существовало два направления в решении  этого вопроса, которые получили название биогенетической и социогенетической  концепций психического развития личности.

Биогенетическая концепция  исходит из того, что развитие личности человека определяется биологическим, преимущественно наследственным, фактором. Поэтому развитие личности носит  спонтанный (самопроизвольный) характер. По мнению биогенетиков, человек от природы имеет предрасположение не только к некоторым особенностям протекания эмоциональных реакций, особенностям темпа действий, но и  к определенному комплексу мотивов (предрасположение к преступности у  одних, к успехам в административной деятельности у других и т. п.). У  человека якобы от природы запрограммированы  не только формы его психической  деятельности, но и их содержание, изначально определены этапы психического развития и порядок их возникновения.

Какой бы пагубной ни была «среда», настоящие таланты пробивают  себе дорогу, их задатки могут прорасти в любых, даже неблагоприятных внешних  условиях. Так утверждают представители  теории «наследственности» в ее традиционном варианте.

Социогенетическая концепция  рассматривает развитие личности как  результат прямых воздействий окружающей социальной среды, как слепок со среды. Социогенетики, так же как и биогенетики, игнорируют собственную активность развивающегося человека, отводят ему  пассивную роль существа, лишь приспособляющегося к окружающей обстановке. Если следовать  социо-генетической концепции, то остается необъясненным, почему в одной и  той же социальной среде вырастают  подчас столь разные люди.

Таким образом, ни биогенетическая, ни социогенетическая концепция  не могут быть приняты за основу понимания закономерностей развития личности. Ни та, ни другая не способны выявить движущие силы психического развития.

Движущие силы психического развития личности выявляются в противоречии между изменяющимися в деятельности потребностями человека и реальными  возможностями их, удовлетворения.

Удовлетворение потребностей вновь и вновь воспроизводит  ситуацию, в которой обнаруживается противоречие между достигнутым  уровнем развития потребностей человека и реальными возможностями их удовлетворения.

Удовлетворение потребностей посредством активной деятельности закономерно порождает новую, более  высокую по уровню потребность.

Вот почему развивающаяся  личность, постоянно воспроизводя новые  и новые потребности (а, следовательно, и разветвленную систему мотивации), в свою очередь, является результатом  развития потребностей. Развитие, отбор  и воспитание потребностей, приведение их к той нравственной высоте, которая  должна быть свойственна человеку коммунистического  общества, является одной из центральных задач формирования личности советского человека.

Ошибочно представление  о том, что наследственность и  среда являются движущими силами развития личности. Вместе с тем  это отнюдь не означает, что при  характеристике личности вовсе не следует  принимать во внимание эти факторы.

Если сравнивать двух братьев, воспитывающихся в одной семье, занимающихся в одной школе, к  которым, казалось бы, одинаково относятся  родители, то бросающиеся нередко  в глаза различия между детьми не следует относить за счет врожденных особенностей центральной нервной  системы. Объяснение здесь надо искать главным образом в индивидуальной ситуации развития. Один тот факт, что  старший брат привык считать себя старшим и в чем-то превосходящим  младшего, который смотрит на него снизу вверх и ищет у него защиты или бунтует против деспотизма первенца, создает далеко не сходные обстоятельства, способствующие или препятствующие возникновению многих черт личности. Существенны здесь и другие, входящие в индивидуальную ситуацию развития обстоятельства: и изменения в  материальном положении семьи за два-три года, прошедшие между  рождением первого и второго  ребенка, и то, что одного из них  больше баловали (в одних случаях  первенца, в других - младшего), и  изменения в отношениях внутри семьи, и хорошие друзья, встретившиеся  на пути одного брата и не встретившиеся  другому, и разные учителя, - все это  способствует зарождению различных  качеств и особенностей личности.

Разумеется, индивидуальная ситуация развития может складываться и стихийно. Однако, принимая во внимание, что развитие личности есть общественно  обусловленный процесс, ведущая  роль в формировании личности принадлежит  целенаправленным воздействиям на нее - воспитанию. Воспитание направляет и  организует развитие личности в соответствии с целями, которые преследует общество. При этом воспитание не только определенным образом организует, упорядочивает  жизнь и деятельность ребенка, но и создает в соответствии с существующими педагогическими принципами специальную индивидуальную среду или ситуацию развития, наилучшим образом выявляющую возможности конкретной личности, создает условия для проявления ее активности, формируя и направляя ее. Здесь психология личности уступает место педагогике воспитания личности, методике коммунистического воспитания, в задачу которых входит выявление средств и путей всестороннего развития личности, формирования нравственного сознания, воспитания сознательной дисциплины, социалистического патриотизма и пролетарского интернационализма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

У каждого родившегося  ребенка есть мозг, голосовой аппарат, но научиться мыслить и разговаривать  он может лишь в обществе. Конечно  же, непрерывное единство биологических  и социальных качеств показывает, что человек существо биологическое  и социальное. Развиваясь вне человеческого  общества, существо, обладающее человеческим мозгом, никогда не станет даже подобием личности. Среда окружающая человека способствует его социализации в  обществе.

Таким образом, можно сделать  вывод, что влияние среды на развитие человека, если не главное то точно  значительное.

Все, чем человек обладает, чем он отличается от животных, является результатом его жизни в социальной среде. Характерно, что ребенок, не впитавший  в себя культуру общества, оказывается  неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что  заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится человеком.

Вместо вывода вчитаемся  в слова Г. Итарда: «Появляясь на земном шаре физически слабым и не обладая врождёнными идеями, будучи не в состоянии подчиняться основным законам своего существования, определившим его главенствующее положение во Вселенной, человек лишь в обществе может добиться того исключительного  положения к которому его предназначила  сама природа. Не будь цивилизации, он оказался бы одним из самых ничтожным  и неразумных животных…человек всегда только то, что из него делает общество…»

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Психология человека от рождения до смерти [Текст]: / под редакцией А.А. Реана – СПб. : ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.

2. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.Н. Колюцкий, И.Ю. Кулагина – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.

3. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник / Л.Ф. Обухова – М.: Российское педагогическое агенство, 1996. – 374 с.

4. Крайг, Г. Психология  развития [Текст]: / Г. Крайг – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

5. Майерс, Д. Психология  [Текст]: / Д. Майерс – Минск: Попурри, 2001. – 848 с.

6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: / С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.