Влияние среды на развитие человека

Биологическая природа человека, строение его мозга, считают исследователи, почти не изменились со времени кроманьонца. Но люди прошлых эпох и мыслили, и  чувствовали, и действовали совершенно различно.

Социальная природа сознания, следовательно, заключается в сущности тех общественных отношений, которые  человек усваивает в процессе своей деятельности, общения с  внешним миром, в процессе воспитательных воздействий. Различные условия  жизни людей и воспитания, принадлежность к разным социальным группам, взаимодействие и борьба их интересов развивают  и формируют и различное сознание. В этом смысле сознание как высшая форма психической деятельности человека не тождественна мышлению. Человеческое сознание меняется не только от эпохи к эпохе, от одной культурно-исторической цивилизации к другой, оно может изменяться на протяжении жизни одного и того же человека в зависимости от особенностей общественных отношений, в которые он включен (он может быть в одно время религиозным, в другое — атеистом, в одно время приверженцем одних взглядов, в другое — других и т. д.). Приведем исторический пример: ребенок из африканского племени попадает в Париж и там воспитывается, вырастает образованным человеком, истым парижанином. Таким образом, развитие новых субъектно-объектных отношений проявляется и реализуется в новых социальных ролях личности, которые постепенно персонифицируются и превращаются в ее личные свойства: черты характера, способности и т.д.

Можно отметить, что воспитание оказывает влияние на природные  качества личности, внося в них  новое содержание, адаптируя к  конкретным социальным условиям, в  которые она включена. Уже в  трудах И.П. Павлова проходила идея о пластичности нервной системы, податливости ее к воспитанию в разных средовых условиях, а также о больших  компенсаторных возможностях организма, т.е. способности к компенсации  ряда функций другими органами вследствие травм, болезней и  т.д.

Все сказанное дает возможность  говорить о влиянии социальных факторов на развитие личности как приоритетных. Тем не менее среди них имеются  и факторы, отрицательно воздействующие на гармоничное развитие личности, на содержание и направленность воспитания. В конце XX в. в России в силу разных исторических причин сложились новые  отношения. Назовем некоторые из  них.

1. Социально-политические (развал  государства и его идеологической  основы, разрушение духовно-нравственных  ценностей, потеря национальных  интересов и культуры, разрушение  государственности и законности, бюрократизм, отсутствие четкой  концепции образования и воспитания  и т.д.).

2. Социально-экономический  (развал государственной экономики,  снижение уровня материального  производства, пренебрежение духовными  ценностями, отсутствие материально-технического  обеспечения учебных заведений,  невозможность приобщения к ценностям  духовной культуры у значительной  части населения по причине  низкого уровня жизни, безработицы  и т.д.).

3. Социально-педагогические (резкое снижение, а во многих  случаях и отсутствие качественного  семейного воспитания, новых воспитательных  ориентиров, неподготовленность многих  педагогов к работе в новых  социально-политических и экономических  условиях, тактические просчеты  и ошибки в управлении образованием, недостаток педагогического инструментария, методических и технологических  разработок в области дидактики,  теории и методики воспитания, разрушение традиционной связи  “школа— общественность — семья—  производство”, невысокий социальный  статус труда преподавателя.

4. Социально-психологические  (назовем их как производные  от вышеназванных): гипертрофированные  взгляды на смысл жизни и  бытие; искаженные потребности,  мотивы, интересы, ценностные ориентации, установки на отношения полов  и половое поведение и т.д.).

В качестве резюме скажем следующее:

1. Как закон остается  объективное существование и  влияние на развитие личности  вышерассмотренных  факторов.

2. Смена эпох социально-экономического  и культурно-исторического развития  обуславливает изменения содержания  социальных факторов.

3. В педагогическом процессе  важно понимание и учет влияния  этих факторов на личностное  развитие, смягчение или нейтрализация  их действия через построенную  соответствующим образом систему  воспитания и развития.

1.2 Влияние среды  на развитие человека

Нередко в педагогической литературе не дифференцируются понятия  «человек» и «личность», т. е. говорят  о развитии и воспитании человека или о развитии и воспитании личности, хотя это и не одно и то же.

Еще К. Маркс указывал, что  в понятии «личность» раскрывается общественная сущность человека. Сущность человека, писал он, «не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей  действительности она есть совокупность всех общественных отношений». В силу этого, когда специально рассматривается  влияние среды на развитие человека, следует говорить о формировании его личности, поскольку речь должна идти о тех качествах, которые  формируются у человека прежде всего  под влиянием самых разнообразных  средовых контактов, т. е. взаимоотношений  с людьми и различными общественными  институтами. Под средой в педагогике понимается вся окружающая ребенка  действительность, в условиях которой  происходит развитие человека, формирование его личности.

Рассматривая влияние  среды на развитие человека, марксистско-ленинская  педагогика указывает прежде всего  на то, что для формирования человеческой личности, для развития чисто человеческих задатков — речи, мышления, хождения в вертикальном положении — необходимо человеческое общество, социальное окружение. Примеры развития детей, попадавших с младенческого возраста в окружение  животных, свидетельствуют о том, что эти человеческие задатки  у них не развивались, и способность  к их развитию оказывалась настолько  заторможенной, что даже после того, как эти дети попадали в человеческое общество, они с огромным трудом обучались простейшим формам общения  с людьми и не привыкали к образу жизни современного  человека.

Когда говорят о влиянии  среды, то имеют в виду прежде всего  среду социальную, т. е. определяемую экономическими и политическими  условиями, свойственными данной общественно-экономической  формации. Определенную роль играет среда географическая, большое значение придается домашней среде — ближайшему окружению ребенка.

В понятие «социальная  среда» входят материальные условия  жизни общества, социальный и государственный  строй, система производственных и  общественных отношений и определяемый ими характер протекания социальных процессов и функционирования различных  учреждений, создаваемых обществом.

Действительно, социальное лицо человека определяется прежде всего  его государственной принадлежностью: человек рождается гражданином  того или иного государства.

Еще в большей степени  это влияние определяется той  системой общественно-экономических  отношений, которые установились в  стране, в том обществе, в котором  происходит развитие и формирование человека, что определяет классовое  положение человека.

К социальным процессам, оказывающим  наибольшее влияние на развитие человека, относятся в первую очередь изменения  условий жизни в городе и на селе, миграционные процессы, т. е. перемещения  населения в пределах территории страны, из города в деревню и  обратно, демографические процессы — изменения в рождаемости, продолжительности  жизни, возрасте вступления в брак и  т.п.

К числу основных социальных институтов, влияющих на развитие и  формирование личности человека, относятся: семья как основная ячейка общества, учебно-воспитательные заведения, охватывающие все звенья системы народного  образования, внешкольные и культурно-просветительные  учреждения, массовые средства распространения  информации.

Человек как продукт социальной среды подвергается ряду изменений  в зависимости от изменения социальных условий жизни. В этом плане личность человека отражает и исторические особенности  социальных условий его жизни, и  его классовую принадлежность, и  положение его класса в структуре общества. При коренном изменении социальных условий меняется и весь духовный облик человека.

Как отмечалось, развитие человека — это процесс становления  и формирования его личности под  влиянием внешних и внутренних, управляемых  и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного  роста человека и охватывает все  количественные и качественные изменения  врожденных и приобретенных свойств. Развитие человека как процесс физического, умственного и нравственного  созревания, по существу, означает превращение  ребенка, биологического индивида, обладающего  задатками человека как представителя  биологического рода, в человека как  личность, члена человеческого общества.

Развитие человека не может  быть сведено лишь к количественному  изменению унаследованных и заложенных в нем от рождения признаков. Развитие — это прежде всего качественные изменения в организме и психике  человека. Эти изменения происходят в условиях определенной домашней и  социальной среды, воздействия окружающих его людей.

В процессе развития человек  вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его  жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также  способствует его развитию, приобретению опыта социальных  контактов.

Движущими силами развития человека являются противоречия между  возникающими под влиянием объективных  факторов потребностями человека, начиная  от простых физических, материальных потребностей и кончая высшими духовными, и средствами и возможностями  их удовлетворения. Эти потребности  создают мотивы того или иного  вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению  с людьми, к поиску средств и  источников   для удовлетворения своих потребностей.

В процессе развития человека и установления многочисленных контактов  происходит и формирование его личности, отражающей социальную сторону его  развития, его общественную сущность.

Социальное и биологическое  не два параллельных и независимых  друг от друга фактора: воздействуя  на развитие человека, они вступают между собой в разные взаимоотношения, причем соотношение их само зависит  от многих внешних и внутренних обстоятельств.

1.3 Влияние среды на развитие ребенка с точки зрения педагогики

В педагогике социум, социальная среда рассматриваются прежде всего  с точки зрения процесса включения  туда ребенка и интеграции через  ближайшую социальную среду в  общество в целом. С этой точки  зрения важным становится то, что отношения  человека и внешних социальных условий  его жизни в социуме имеют  характер взаимодействия: человек в  определенной степени влияет на среду, изменяет ее, но в то же время, и среда  влияет на человека, предъявляет ему  свои требования. Отношение среды  к человеку определяется тем, насколько  его поведение соответствует  ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию  он занимает в обществе.

Их может быть несколько  одновременно и каждая характеризуется  определенными правами и обязанностями, т. е. имеет разный социальный статус.

Статусы бывают врожденными (пол, национальность, место рождения, фамилия и др.) и приобретенными (достигнутыми благодаря собственным  усилиям).

Статус определяет поведение  личности в обществе, т. е. человек  ведет себя в соответствии со своим  статусом, по аналогии с тем, как  ведут себя в подобных ситуациях  другие люди. Поведение, обусловленное  статусом человека, называется социальной ролью.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности. В  процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли, так и негативные. К позитивным относят роли члена семьи, члена коллектива, потребителя, гражданина и др. К негативным относятся роли бродяги, ребенка-попрошайки, воришки и т. д.

Освоение ребенком механизма  ролевого поведения обеспечивает ему  успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает возможность  приспосабливаться, адаптироваться к  каждой новой для него ситуации или  позиции на протяжении всей последующей  жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды  называется социальной адаптацией.

По мнению М. А. Галагузовой, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконова, социальная адаптация является непременным  условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как  известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общении и  сознании.

В сфере деятельности у  ребенка происходит расширение видов  деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение  соответствующими формами и средствами деятельности.

В сфере общения происходит расширение круга взаимодействия, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в  обществе, овладение различными его  формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и в обществе в целом.

В сфере сознания — формирование образа «собственного Я» как активного  субъекта деятельности, осмысление своей  социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

В процессе социализации у  ребенка проявляется объективная  потребность человека быть «как все», параллельно с которой формируется  другая потребность — проявить себя, свою индивидуальность. Ребенок начинает искать способы и средства для  ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация.