Влияние дидактических игр на развитие памяти ребенка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Специфика и  особенности развития памяти  у дошкольников

 

На первом году жизни ребенка  непроизвольное запоминание протекает  в совместной с взрослыми деятельности через манипулирование с предметами.

Младенец запоминает предмет, когда взрослый у него на глазах действует с игрушкой. Причем необходимо, чтобы взрослый при этом выражал  заинтересованность в совместной деятельности; радовался успехам ребенка и  общению с ним, тем самым, создавая эмоционально действенное подкрепление тому материалу, который должен запомнить  малыш. Важно обеспечить многократное повторение действия в целях его  запоминания. Целесообразно обозначить словами предметы, ситуации, признаки, движения и действия, чтобы фиксировать  их в памяти младенца, обеспечив  связь образа предмета со словом. [8. 13, 21]

Богатые возможности для  развития памяти младенца создают игры с пальчиками, при проведении которых  выступают в единстве несколько  компонентов: успешность непроизвольного  запоминания, эмоционально-действенный  контакт с взрослым, повторяемость ситуации и ее словесное обозначение.

Включение литературных произведений во все ситуации общения с малышом  способствует развитию не только словесной, но и образной, двигательной и эмоциональной  памяти. Художественное слово не только обозначает признак, объект или ситуацию, но и создает положительную эмоциональную  обстановку, основываясь на чувствительности ребенка к мелодике и ритму.

Беседы по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений расширяют опыт ребенка. Особенно важно, чтобы их содержание было понятно малышу. В раннем детстве  понимание литературного текста достигается в том случае, если он соответствует деятельности, которую  ребенок выполняет в данный момент. Например, игру с машиной сопровождает чтение стихотворения А. Барто «Грузовик» или, наоборот, чтение стихотворения сопровождается разыгрыванием соответствующей сценки. В среднем и старшем дошкольном возрасте запоминанию литературных произведений помогает опора на представление - картинку, отражающую основное содержание текста. Таким образом, словесная память развивается в единстве с образной и двигательной. [3, 4, 18, 19]

В раннем и дошкольном детстве  особую роль в развитии непроизвольной памяти играют наблюдения. Направляя  внимание малыша на разные стороны  объектов, организуя деятельность детей  по их обследованию, воспитатель обеспечивает формирование полного и точного  образа памяти.

Эту особенность очень  точно сформулировал К.Д. Ушинский: «Если... хотите, чтобы дитя усвоило  что-нибудь прочно, то заставьте участвовать  в этом освоении как можно большее  число нервов, заставьте участвовать  зрение, показывая карту или картину, но и в акте зрения заставьте участвовать  не только мускулы глаза бесцветными  очертаниями изображений, но и глазную  сетку действием красок раскрашенной картины. Призовите к участию  осязание, обоняние и вкус... При таком  дружном содействии всех органов  в акте усвоения ... вы победите самую  ленивую память. Конечно, такое сложное  усвоение будет проходить медленно; но не должно забывать, что первая победа памяти облегчает вторую, вторая - третью и т.д.»

Таким образом, память зависит  не столько от признаков как таковых, сколько от полноты восприятия. Следует  помнить, что для образования  представлений недостаточно только пассивного созерцания объекта. Нужен  его активный анализ, установление соотношений между выделенными  частями, компонентами ситуации, то есть аналитико-синтетическая деятельность, называние объектов и их свойств в слове.

Непроизвольное запоминание  обеспечивается включением материала  в целенаправленную предметную и  познавательную деятельность. [19]

Память ребенка - это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Следует помнить, что излишне  эмоциональный материал оставляет  в памяти смутные, расплывчатые воспоминания. Так, если после просмотра спектакля  ребенок вспоминает только одну - две  реплики, это говорит не о его  плохой памяти, а об эмоциональной  перегрузке. Чтобы малыш не забыл  материал, необходимо создавать ситуации для его использования во время  игры, беседы, рассматривания картинок и т.п., побуждать ребенка активизировать свой опыт. [17]

Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение, накопление опыта жизнедеятельности, общения, познания, выступает режим дня. Взрослый, организуя жизнь ребенка, помогает ему выполнять одни те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и то же время.

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному  воспроизведению своего опыта в  игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, т.е. ставит цель «вспомни». Важно, чтобы  требование запомнить было вызвано  потребностями той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен понимать, зачем нужно  запоминать. Использование усвоенных знаний должно следовать вскоре за запоминанием. [21, с 56]

Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников - обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5 - 6-летние дети впервые  принимают указания, как надо запоминать.

 

Выводы:

Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:

-степени освоения соответствующих мыслительных операций;

-содержания и характера материала;

-характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим;

-наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремлении проверить его результаты.

Следует побуждать ребенка  контролировать и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников. А для этого целесообразно сравнивать результаты воспроизведения с образцом. Но следует помнить, что только у детей 5 - 6 лет сочетание задачи на запоминание и самоконтроль повышает эффективность памяти. И все-таки в любой период дошкольного детства ребенку лучше два раза воспринять материал и в промежутках попытаться его воспроизвести, чем воспринимать большее число раз подряд, не восстанавливая заученное в самом процессе запоминания.

Развитию произвольной памяти способствует дидактическая игра. Она  создает действенную игровую  мотивацию, подчиняет запоминание  близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы  выполнения деятельности, а также  дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию. [19, 20]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Дидактические игры как средство развития памяти у старших дошкольников

2.1 Определение  и роль дидактических игр в  формировании у детей дошкольного  возраста памяти

 

Дошкольный возраст –  важный этап в жизни ребенка. В  этот период осуществляется развитие образных форм познания действительности: восприятия, образного мышления, воображения; появляется готовность к овладению  разнообразными знаниями об окружающем мире. У детей формируется представления  о доступных их пониманию конкретных фактах общественной жизни. В данный период закладываются основы нравственности. Ребенок усваивает основные моральные нормы, нормы поведения. Возрастает активность ребенка в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной). Возникает самостоятельная игровая деятельность. Основным путем педагогического воздействия на ребенка является правильная организация всех видов детской деятельности и использование наиболее эффективных форм руководства ими. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Теория и практика игры включает в себя многообразный комплекс различных проблем и вопросов, основными из которых являются классификация детских игр и методика руководства ими. Условно все многообразие детских игр можно разделить на 2 большие группы:

1. Сюжетно-ролевые творческие  игры.

2. Игры с правилами.

Сюжетно-ролевые  творческие игры включают в себя:

- игры на бытовые темы;

- игры с производственной  тематикой;

- строительные игры, игры  с природным материалом;

- игры с общественно-политической  тематикой;

- театрализованные игры;

- игры забавы и развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры и подвижные.

Дидактические игры:

- игры с предметами  и игрушками;

- словесные дидактические  игры;

- настольно-печатные игры;

- музыкально-дидактические  игры.

Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- с элементами спортивных  игр.

1. Сюжетно-ролевые творческие игры – это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

 В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явлений окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации и превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых»

(Д. Б. Эльконин).

2. Игры с правилами – группа игр, имеющих готовое содержание, специально разработанное взрослыми, четкие игровые правила. В них заранее установлена определенная последовательность действий. В каждой игре перед детьми ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для всех участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Как уже отмечалось выше, игры с правилами, в свою очередь, подразделяются на 2 вида: дидактические и подвижные. В дидактических играх основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями. В подвижных играх основная задача – совершенствование движений, развитие двигательной активности. Однако нельзя рассматривать подвижные игры только как метод физического воспитания, а дидактические - только как метод умственного развития. Во-первых, развиваются - мышление, речь, память, воображение, воля; во вторых - решаются вопросы совершенствования двигательных навыков, воспитываются нравственные качества. Таким образом, игры с правилами служат средством формирования личности ребенка. Следует подчеркнуть, что творческие игры и игры с правилами имеют общие признаки, логические объективные связи и отношения: условная игровая цель, воображаемая ситуация, разыгрывание роли, игровые действия, игровые правила, которые предусматривают возможность перехода игры одного типа в игру другого. [11,с 94]

Рассмотрим более подробно дидактические игры в старшей  группе.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические  игры. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности детей.

В этом возрасте ребенку  свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых  правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые  усилия. Основные признаки предметов  должны выступать менее заметно, а порою быть скрыты за внешней  схожестью объектов. И, наоборот, за внешними различиями предметов должно быть сходство.

Большое место в играх  занимают мотивы соревнования; дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в  творческом решении ее задач.

 Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с ее содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он детям предлагает поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за их действиями, выступает в качестве арбитра в спорных, конфликтных ситуациях.

Однако не все игры требуют  такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением  правил игры до ее начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм. Поскольку в старшей группе игровые правила становятся сложнее  и многочисленнее, педагог, прежде чем  предложить детям игру, должен сам  хорошо усвоить эти правила, последовательность игровых действий. Он должен хорошо знать игру от начала и до конца. Закончить игру надо эмоционально, организованно, чтобы дошкольники  захотели вернуться к ней. В конце  игры воспитатель должен оценить  не только правильное решение детьми игровых задач, но и их нравственные поступки, поведение; отметить успехи; вселить уверенность в своих  силах тем, у кого еще не все  получается хорошо. [63, 120-184]