Влияние дидактических игр на развитие памяти ребенка

Если применять знания в различных задачах, построенных  с учетом названных выше закономерностей  непроизвольного запоминания, то происходит не только подкрепление связей, способствующих упрочению первых.

Забывание – это естественный процесс. Физиологическая основа забывания — торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает интереса. В этом случае быстро развивается угасательное торможение.

Избирательность забывания  проявляется и в том, что детали забываются скорее, а общие положения  и выводы сохраняются в памяти дольше.

Забывание может быть полным и частичным. При полном забывании  материал не только не воспроизводится, но и не узнается.

Частичное забывание происходит тогда, когда человек воспроизводит  материал не весь или с ошибками.

Процесс забывания протекает  неравномерно: в течение первых 5 дней после заучивания забывание  идет быстрее, чем в последующие 5 дней.

Воспроизведение и узнавание – это процессы актуализации ранее воспринятого материала. При воспроизведении актуализация происходит без повторного восприятия. При узнавании актуализация осуществляется при повторном восприятии.

В случае непроизвольного воспроизведения человек не имеет цели вспомнить ранее воспринятые события, предметы, явления. Их образы всплывают сами собой.

Произвольное  воспроизведение - это целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых чувств, действий, приобретенных знаний. Произвольное воспроизведение может происходить легко, а иногда требует значительных усилий.

Сознательное воспроизведение, требующее волевых усилий называется припоминанием. Припоминание является сложным умственным действием. Умению припоминать, так же как запоминать и сохранять в памяти, следует учиться. Успешность процесса припоминания зависит от того, насколько четко сознается содержание задачи по усвоению материала.

Если при припоминании возникают трудности, то необходимо идти от широкого круга знаний к  более узкому. Нужно использовать сопоставление, сравнение, ассоциации с тем, что следует воспроизвести. Можно порекомендовать и специальные приемы:

-составление плана припоминаемого материала;

-активное вызывание в себе образов соответствующих объектов опосредующих ассоциаций, что способствует успешности припоминания [50,с 215]

Продуктивность  памяти определяется такими качествами, как быстрота (скорость) запоминания, точность воспроизведения, прочность сохранения, готовность к воспроизведению.

Скорость  запоминания определяется числом повторений, необходимых человеку для запоминания определенного объема материала.

Точность  воспроизведения определяется процентным соотношением правильно воспроизведенного материала ко всему объему воспроизводимого материала.

Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости забывания.

Готовность  к воспроизведению проявляется в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.

Каждый из этих показателей  характеризует какой-то определенный процесс памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. [66,с 47]

Наиболее распространена типология памяти, связанная с быстротой запоминания и прочностью сохранения материала.

Выделяют четыре вида памяти:

-быстрое запоминание сочетается с медленным забывание;

-медленное запоминание сочетается с медленным забыванием;

-быстрое запоминание сочетается с быстрым забыванием;

-медленное запоминание сочетается с быстрым забыванием;

Оптимальным является первый тип памяти.

Представителям второго  типа приходится больше времени затрачивать  на заучивание. Но материал у них  хранится долго.

Люди, имеющие третий тип  памяти, быстро запоминают, но, удовлетворившись быстрым запоминанием, они не повторяют  материал, что приводит к ухудшению  его сохранения, снижению продуктивности памяти. Таких людей нужно ориентировать  на повторение материала с целью  повышения прочности сохранения.

Четвертый тип обладает самой  низкой продуктивностью памяти. Затратив много времени на заучивание, представители  этого типа быстро забывают материал. Таких людей надо учить преодолевать недостатки в памяти, организуя процесс  заучивания и повторения.

Индивидуальные  особенности памяти людей зависят от целого ряда факторов: особенностей высшей нервной деятельности, уровня развития отдельных процессов памяти, особенностей воспитания и обучения, характера профессиональной деятельности. [6,с 67]

Индивидуальность памяти проявляется в том, что человек  успешнее запоминает, как он предпочитает запоминать, насколько прочно сохраняется  материал, как быстро запоминает, насколько  выражена готовность к воспроизведению. У разных людей память характеризуется  разным уровнем показателей.

В зависимости от того, что  человек лучше запоминает, выделяют 3 типа памяти:

- наглядно-образный;

- словесно-логический;

- промежуточный (гармонический).

Представители первого типа лучше запоминают картины, лица, цвета, предметы, звуки. Представители второго типа лучше запоминают понятия, словесные формулировки, формулы.

Представители третьего типа одинаково хорошо запоминают и наглядно - образный и словесно - логический материал.

По способу введения информации для запоминания различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно - слуховой, зрительно - двигательный, двигательно-слуховой) типы. Действительно, одни люди предпочитают запоминать информацию зрительно, другие - на слух, третьи - при помощи двигательных ощущений, а четвертые используют комбинированный способ. Следует подчеркнуть, что чаще встречаются комбинированные типы.

Учитывая индивидуальные особенности человека, следует рекомендовать  ему использовать преимущественно  тот или иной материал для запоминания, а также тот или иной способ введения информации.

Кроме индивидуальных особенностей памяти есть еще и возрастные особенности. Для каждой возрастной группы (для  дошкольников, младших школьников и  подростков) характерны свои особенности  памяти. Степень владения памятью  в любом возрасте различна, поэтому  каждого ребенка нужно научить  способам, обеспечивающим наилучшие  результаты запоминания, а также  способам применения сохраненного памятью в жизни. [1,с 31]

Выводы:

Память является одним  из основных свойств личности. Память - это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей; это следовая форма психического отражения прошлого, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого.

Память участвует в  акте восприятия. В основе памяти лежат  ассоциации, или связи. В памяти человека соединяются явления и предметы, связанные в действительности.

Запомнить что-то - значит, связать запоминание с уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зрения ассоциация - это временная нервная связь. Для образования ассоциаций требуются повторения. Иногда связь возникает сразу, если в коре больших полушарий мозга появился сильный очаг возбуждения, облегчающий образование ассоциаций.

Все виды памяти могут быть, классифицированы по трем основным критериям:

- по содержанию психической  активности, преобладающей в мнемической деятельности;

- по степени волевой  регуляции памяти;

- по продолжительности  сохранения и закрепления материала  в памяти.

По содержанию психической  активности различают двигательную память, образную, эмоциональную, словесно-логическую.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Возрастные  особенности дошкольников

 

В младшем дошкольном возрасте взрослый является для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять  такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних  действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений  о предмете. В этом возрасте они  только начинают формироваться. Графические  образы бедны. У одних детей в  изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться  наглядно-действенное мышление. При  этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется  в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно  вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка  характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного  возраста восприятие становится более  развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож  тот или иной предмет. Они могут  вычленять в сложных объектах простые формы и из простых  форм воссоздавать сложные объекты. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться  образное мышление. Дети оказываются  способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Продолжает развиваться  воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в  течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.