Виды детской агрессии

Истоки патологической агрессии лежат и в стрессах раннего  детства. Бывает, что агрессивность  ребенка «запрограммирована» в  его младенчестве, и спустя много  лет окружающие не могут понять подростка, найти причину его непрекращающихся, болезненных поступков. Так, один подросток садистически издевался над своей матерью и бабкой. Его отдавали в летние лагеря, в церковные общины, сильно наказывали, но ничего не помогало. Семья подростка неполная, он рос без отца. При тщательном анализе выяснилось, что, когда ему было 2 года, мать приводила в дом мужчин и пьянствовала с ними; ребенок ползал вокруг нее, а она отталкивала его ногой. Эти обстоятельства пролили свет на садизм подростка⁹.

Одной из причин, ведущих к закреплению агрессии детей, посещающих образовательные учреждения, является неправильно выбранный стиль взаимоотношений с детьми¹⁰. Анализируя влияние стилей общения на проявление агрессивности у детей, ученые дают положительную оценку демократическому стилю, при котором только 5, 9 % детей выражают открытую агрессию. В то же время при данном типе воспитания 26, 5% проявляют скрытую агрессию. При этом наблюдается снижение агрессивных проявлений, связанных с защитой своего "Я" и повышается активность в разрешении конфликтов. Особенно благоприятен этот стиль общения для высокоимпульсивных, активных детей, а также и для детей с низкой импульсивностью, хотя, как показали исследования, снижение агрессивности (от тревоги) не ярко выражено. Демократический стиль общения дает самое низкое количество детей с асоциальным поведением. Для авторитарно-принимающего стиля характерно сочетание строгости со справедливостью, жесткие оценки поведения ребенка, но для воспитателей отличает высокий уровень эмпатии, который сочетается с чувством долга и ответственности. Этот стиль общения не подходит импульсивным детям, но адекватен рефлексивным, тревожным.

Авторитарно-отчужденный стиль общения отличается жесткостью, отчужденностью, холодностью, использованием наказаний без предварительного обсуждения конфликта, подавлением инициативы. При данном стиле общения особенно возрастает скрытая агрессия и агрессия от тревоги.

В результате наблюдения и анализа стиля взаимодействия учителя с воспитанниками, В.А. Рахматшаева выделила две взаимодополняющие стратегии, на которых строятся отношения: нападение и уход. Стратегия нападения лежит преимущественно в основе агрессивной модели взаимодействия и выражается в стремлении вторгаться в пространство ребенка: подавлять, атаковать, критиковать¹¹.

В настоящее  время установлена связь между  уровнем квалификации воспитателя  и уровнем агрессивности у детей. Так, наибольший процент импульсивных детей с открытой агрессией наблюдается у воспитателей с низким уровнем квалификации, так как они не в состоянии с ними справиться. Описанные данные позволят сделать вывод, что низкий уровень образования в сочетании с высокими амбициями приводят к серьезным недостаткам в работе с детьми.

 

3. Виды и типы агрессии у детей

Как отмечают Е.А. Тупичкина и С.И. Семенака агрессивные действия можно наблюдать с самого раннего возраста¹². Вспышки злости могут проявляться уже на первом году жизни, когда ребенок находится в ситуации фрустрации из-за каких-либо неудач: например, ребенок не может дотянуться к игрушке. В данном возрасте, как утверждают ученые, злость еще не настоящая, так как в ней отсутствует ее важнейший компонент – намерение причинить ущерб.

Агрессивные действия младенца носят импульсивный бесцельный характер. Основные формы, в которых проявляются в этот период вспышки гнева – это крик, кусание, брыкание.

К двум годам  реакции гнева становятся более  целенаправленными и проявляются  в реакции нападения, применении детьми физического нападения, разрушительных действиях. Разрушительность свойственна всем маленьким детям, т. к. в раннем возрасте она носит непреднамеренный характер: дети не осознают, что вещи легко ломаются. С возрастом характер разрушительных действий меняется и может приобрести целенаправленный характер. Дэвид Фонтана выделяет три причины преднамеренной детской разрушительности:

1. Ребенка может разочаровать объект, который не делает того, что ребенок хочет. В гневе он разбрасывает игрушки, предметы, вызвавшие у него разочарование. Частые повторения таких разрушительных действий могут привести к формированию чувства разочарования.

2. Естественное любопытство, побуждающее ребенка исследовать предмет. Детское экспериментирование над объектами окружающего мира, иногда взрослыми расценивается как проявление жестокости: ребенок отрывает крылья у жука, раздавливает червяка и т.п.¹³

Дэвид Фонтана утверждает, что до 5–6 лет проявления детской жестокости не являются выразителем его чувств и объясняет это проявлением эгоцентричности. До 5–6 лет ребенок не осознает, что окружающие чувствуют боль также как и он¹⁴.

3. Стремление  досадить другому человеку. Характерной особенностью протекания агрессивных действий является их кратковременный характер, дети не могут в раннем возрасте долго сердиться. Формы проявления агрессии становятся разнообразнее и носят символический характер: нытье, фырканье, упрямство.

Реакция родителей  на проявления у детей вспышек  гнева также зависит от возраста. До двух лет родители стараются применять такие меры педагогического воздействия, как ласка, отвлечение внимания.

К трех-четырехлетнему возрасту увеличивается влияние на поведение ребенка окружающей среды. Очень важным моментом в это время является проявление агрессивности, которое в этот период выражается в игровых формах. Дети изображают в своих играх "плохих" героев, милиционеров, преследующих грабителей, великанов. По мнению психологов, такие игры позволяют ребенку выпустить свой гнев наружу, контролировать свои чувства с правилами окружающего мира. Постепенно расширяется количество социальных контактов ребенка. Одновременно ребенок начинает сталкиваться с увеличением количества запретов, требований со стороны взрослых, что приводит к формированию у детей депривации – ребенок начинает испытывать ограничение возможности удовлетворения своих потребностей и воспринимает ее как отвержение со стороны родителей. Если возникающий конфликт не разрешается, то у ребенка появляются агрессивные действия.

В исследованиях  С.Ф. Сироткина¹⁵, Д. Фонтана¹⁶ установлены половые различия степени агрессивности, которые начинают уже проявляться на втором году жизни. Установлено, что мальчикам свойственны прямые формы физической агрессивности. У девочек агрессивность чаще проявляется в форме демонстративности, эгоцентричности и носит отсроченный, опосредованный характер. Функция пола в проявлении агрессивности, как считает С.Ф. Сироткин, имеет динамический характер и до конца не изучена. Агрессивность рассматривается автором как комплексное свойство психики, связанное с разрушением объекта¹⁷.

Анализ динамики агрессивности у детей с 4 до 7 лет показывает возрастание способности находить выход из конфликтной ситуации. Этому способствует усвоение правил поведения, а также страх наказания, социального неодобрения. Проявлению агрессивности у детей способствуют негативные свойства личности ребенка: снижение самооценки и чувствительности к давлению со стороны взрослых. Более активные дети используют агрессивность для самозащиты, а у более слабых наблюдается проявление тревожности.

В детском возрасте наиболее распространенными формами проявления агрессии являются: упрямство; драчливость; приступы гнева, ярости, негодования; желание обидеть, унизить, оскорбить; властность; неумение понять интересы другого; завышенная самооценка; разрушительные действия¹⁸.

Агрессивное поведение  ребенка, по мнению Г. Степановой, выражается в стремлении намеренно причинить  вред другому, обидеть, ударить, причинить боль посредством слов. Понимание смысла агрессивности ребенка поможет педагогам и родителям принимать конструктивные методы воздействия¹⁹.

Возможные аспекты  проявления агрессии:

• направленность агрессии (на кого - живое и неживое.);
• агрессия может быть скрытой (может исподтишка щипать, грубость или ирония, тактичные, но обидные слова) и открытой (проявляется явно);
• вербальная (речевая – обзывается, угрожает), невербальная (не речь, а укусы, пинает, бьет);
• агрессия может иметь временные признаки (нужно отследить, как часто возникают состояния агрессии, агрессивные физические действия, агрессивные чувства и мысли);
• социальная опасность агрессии определяется не только частотой, но и качеством – например, ребенок тычет другому в глаза пальцем, сбрасывает кошку с 9 этажа. Это уже патохарактерологическое агрессивное формирование личности ребенка;
• пространственно-ситуативные признаки агрессии (где и на какие изменения реагирует – новая игрушка, новый человек, определенная ситуация);
• психические действия (т.е. ребенок в состоянии агрессии живет: действует, чувствует, думает, говорит, воображает, запоминает и т.д.)²⁰.

Длительные  состояния агрессии могут искажать, накладывать специфические особенности на течение мыслей - все время думает о плохом, во всем видит злой умысел; воображение – часто рисует и представляет в воображении драки, войны, пожары; речь – все время говорит об убийстве, груб, обижает, заносчив.

Если у ребенка  присутствуют такие и подобные моменты, родителей это должно насторожить.

У дошкольников и младших школьников критериями агрессивности являются такие характеристики:

- часто теряют контроль над собой;

- часто спорят и ссорятся с окружающими;

- отказываются выполнять просьбы взрослых;

- могут намеренно  вызывать у других чувство злости и раздражения;

- склонны винить  других в своих ошибках и  неудачах (могут вымещать свой  гнев и на неодушевленных вещах);

- часто испытывают  чувства злости, гнева и зависти;

- не способны забыть об обиде, не отплатив;

- мнительны  и раздражительны.

У детей среднего школьного возраста и подростков агрессивность может проявляться следующим образом:

- часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом);

- периодически  выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие предметы)

- не испытывают  сострадания, проявляют жестокость  к людям и животным, намеренно  могут сделать им больно (словом или физически);

- неразборчивы  в средствах достижения своих  целей (например, могут применять  в качестве мести воровство, порчу личных вещей обидчика и т. п.);

- не считаются  с мнением родителей, их запретами  и ограничениями (вплоть до побега из дома);

- имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают уроки²¹.

Таким образом, агрессивное поведение детей и подростков является неоднородным феноменом, а имеет различные негативные формы в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, обусловливающих его возникновение.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская агрессия – любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу. Условно агрессию у детей делят на враждебную – имеет единственную цель – причинение вреда, и инструментальную – с ее помощью человек добивается чего-либо.

Агрессивность не является врожденным свойством ребенка и формируется в результате действия психотравмирующих факторов, среди которых основными являются: социально-экономическое неблагополучие общества, дисгармония семейных взаимоотношений, недостатки воспитания, воздействие педагогически нецелесообразных методов обучения и воспитания, насилие по отношению к ребенку со стороны взрослых и сверстников, внушающее воздействие масс-медиа, несформированность у детей механизмов саморегуляции эмоций и поведения.

В детском возрасте наиболее распространенными формами  проявления агрессии являются: упрямство; драчливость; приступы гнева, ярости, негодования; желание обидеть, унизить, оскорбить; властность; неумение понять интересы другого; завышенная самооценка; разрушительные действия.

Агрессивное поведение  ребенка выражается в стремлении намеренно причинить вред, боль, обиду, ущерб другому посредством  слов или применения силы.

Об агрессивности нельзя судить лишь по её внешним проявлениям, необходимо знать её мотивы и сопутствующие ей переживания. Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определённый повод и осуществляется в конкретной ситуации. Рассмотрение тех ситуаций, в которых наиболее часто проявляется агрессивное поведение, необходимо для понимания направленности агрессивного поведения, его причин и целей, что может пролить свет на его мотивацию.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 510с.
2. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007. – 138с.
3. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2011. – 216с.
4. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. – М.: Когито-Центр, 2008. – 29с.
5. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987. – 424с.
6. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. – М.: Просвещение, 1996. – 272с.
7. Сироткин С.Ф. Заметки по метапсихологии агрессивности. – Ижевск, ИД ERGO, 2008. – 144c.
8. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям.  – М.: Педагогика – Пресс, 2005. – 168 с.
9. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая  оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание – 2008. – № 5. – С. 39 – 53.
10. Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Игровые методы коррекции агрессивного поведения детей. Практическое пособие. – Армавир: Армавирское полиграфпредприятие, 2008. – 60с.
11. Фонтана Д. Ваш ребёнок растёт: в 2-х книгах. – М.: Пимбус Пресс, 2009. – 464с.

¹ Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 510с.