Уровень стресса у детей школьного возраста

Вряд ли какой-нибудь ребенок оказывается  в домашней ситуации объектом стольких оценок, сколько их обрушивается на него в школе. Учебные оценки, оценки спортивных достижений, разнообразные  оценки социального поведения —  все они являются для школьника  неизбежными, и все подкрепляются разного рода поощрениями и наказаниями, а также ситуациями, в которых альтернатива успешности и неуспешности проявляется со всей отчетливостью.

Как мудро заметил Джемс, без  попытки достижений не бывает неудач; если нет неудач, нет и унижения, поэтому, наше самоощущение в этом мире целиком и полностью определяется тем, кем мы стремились стать и  что хотим совершить. К сожалению, в стенах школы большинству детей  почти не предоставляется возможности  выбора деятельности, па основе которой  они и подвергаются оценке.

Хотя каждый ребенок еще до поступления  в школу так или иначе испытал  радость успеха и горечь неудач и  приобрел соответствующий опыт, только в школе его достижения и неудачи  приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются  публично. В результате ребенок оказывается  перед необходимостью принять дух  этого оценочного подхода, который  отныне будет пронизывать всю  его школьную жизнь.

Итак, самооценка возникает задолго  до того, как ребенок впервые переступает  порог школы. Ее характер, обусловленный  факторами семейного воспитания, в школе проявляется, делается очевидным. Но школа неизбежно становится источником нового опыта, который, в конечном счете, не может не повлиять на дальнейшее развитие самооценки. Дети, у которых  в дошкольные годы сложилась благоприятная  самооценка, могут тем не менее  испытывать в школе затруднения, если сформировавшиеся у них к  этому времени представления, ценности и тип поведения не соответствуют  школьной ситуации.

 

1.4 Реакции учителя как причина возникновения стресса

 

Многие учителя считают возможным  реагировать в основном только на промахи учащихся: важной составляющей их ролевого поведения является контроль, цель которого заключается в том, чтобы «поймать» ученика на ошибке, на забывчивости или на невнимании. Учащиеся в свою очередь стараются перехитрить такого учителя, обмануть его, избежать его внимания и т. д.

Если в течение ряда лет учащийся получает в школе в основном хорошие  оценки, то, несмотря на то что они  отражают лишь правильность выполнения им конкретных учебных заданий, у  него развивается чувство собственной  общей адекватности или по крайней  мере своей успешности в учебной  сфере. И точно так же, коль скоро  при выполнении конкретных учебных  заданий он регулярно получает негативные оценки, каждая из которых свидетельствует  лишь об отдельной неудаче, у него будет постепенно развиваться чувство  собственной общей неадекватности или своей неспособности к  учебе. Данные о содержании вербальных контактов учителя с учениками  являются еще более красноречивыми. В реакциях учителя на ответы учащихся на уроке всегда присутствуют похвала  или критика. Однако различия в ожиданиях  проявляются в том, что по отношению  к учебе действия индивида, несовместимые  с его Я-концепцией, порождают  психологический дискомфорт и тревожность. Поэтому всякий индивидуальный опыт проходит через фильтр Я-концепции, какой бы она ни носила характер. С разработкой эффективных методов  обучения связано немало трудностей и разногласий. Возможно, их удалось  бы легче преодолеть, опираясь на данные тех многочисленных исследований, которые  показывают, что решающими факторами, влияющими на самовосприятие учащихся, являются установки, оценки и ожидания учителя и то душевное тепло, которое  необходимо при взаимодействии с  детьми. Таким: образом, перед учителем всегда стоят две тесно связанные  между собой задачи: во-первых, помочь детям понять, на какой основе они  могут и должны учиться, а во-вторых, убедить их в собственной ценности и адекватности потенциальных способностей.

Перки (1978) считает, что хороший  учитель постоянно стремится  к повышению уровня самовосприятия учащихся, воодушевляет их на дальнейшее развитие и реализацию своих потенциальных  способностей. Соответственно, учитель  противоположного типа отталкивает  учащегося, внушая ему мысль о  его малоценности, недостаточных  способностях и заведомом неодобрении  окружающих.

стресс  школьник самовосприятие

 

 

ГЛАВА II.

 

2.1. Организация и проведение  исследования

 

На базе ГОУ СОШ № 398 и ГОУ  лицей №1571 было проведено занятие  по психологии в 4, 7 и 9 классах. Методика Филипса направлена на выявление  уровня школьной тревожности у младших  и средних школьников. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”. Отвечая на вопрос, ребёнок должен записать его номер  и ответ “+”, если согласен с ним, или “-”, если не согласен.

Тест помогает определить:

1. общую тревожность в школе, общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

 

2.2 Результаты исследования

 

 

При опросе было замечено, что большую  тревожность ученик ощущает при  выходе к доске или при проверке знаний.

 

 

На этом графике показано, что  большинство учеников переживают об их статусе в классе.

 

 

 

Здесь показано как ученик переживает восприятие окружающих к его знаниям.

 

 

Большинство учащихся бояться самовыразиться из-за страха, что их не поймут или  засмеют.

 

 

На такие вопросы как «Сильно  ли ты волнуешься при ответе на уроке?»  Или «Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, что все хорошо запомнишь?».

Большинство четвероклассников ответили «ДА».

 

 

Если сравнить показатель теста, то в четвертых классах ученики  больше переживают не соответствовать  ожиданиям окружающих.

 

 

Девятые классы активнее сопротивляются стрессу, чем четвероклассники, это  может быть связано с тем, что  дети в 7ых и 9ых классах больше адаптировались к школе.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Изучая проблемы стресса у школьников, выяснилось, что большинство учащихся испытывают стрессы, которые связаны  со страхом самовыражения, страхом  ситуации проверки знаний, и переживанием социального стресса. При исследовании страхов несоответствия ожиданиям  окружающих выяснилось, что 45% учащихся испытывают его. Это постепенно ведет  к замкнутости, неуверенности, к  боязни высказывать свое мнение. При  исследовании страха в отношении  с учителями примерно 40% учащихся страдают этой проблемой, которая приводит к нервозности, возбудимости, трудности  восприятия объясняемого материала  и конфликтным ситуациям с  учителями. Но немногие из учащихся могут  противостоять стрессовым ситуациям. Всего 20% из общего числа опрашиваемых. Страхом самовыражения страдают 42% старшеклассников, выражения стресса  связанного с общей тревожностью в школе составляет примерно 36% от общего числа тестируемых. Таким  образом, различные состояния страха могут привести к стрессам, будь то страх в отношении с учителями  или страх связанный с самовыражением.

Таким образом, цель работы достигнута и можно сделать вывод, что  учащиеся четвертого класса больше подвержены стрессам и тревожности, чем ученики  седьмого и девятого классов, но в  общем результаты теста у всех классов находятся в одном  процентом соотношении, не превышая отметки в 50%. Результаты данной работы используются для коррекционной  работы школьных психологов.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Ганс Селье «Стресс  жизни»- М.: «Прогресс», 1987г.
2. Людмила Анн «Психологический тренинг с подростками» - М.: «Питер», 2006г.
3. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика» - М.: «МОДЭК, МПСИ», 2000г.
4. А.М. Прихожан «Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраста» - М.: «Питер», 2007г.
5. Р.С. Немов «Психология» – М., 1980 г.
6. Л.И. Божович. «Проблемы формирования личности» – М., 1987 г.
7. Л.И. Божович. «Личность и её формирование в детском возрасте» – М., 1968 г.
8. Л.И. Божович. «Психологическое развитие школьника и его воспитание». – М., 1974 г.
9. «Возрастная и психологическая психология» / Под ред. А.В. Петровского – М., 1979 г.
10. Р.С. Немов. Психология образования. – М., 1995 г.
11. « Практикум по возрастной и психологической психологии» – М., 1987 г.
12. В.С. Мухина. «Детская психология» – М., 1985 г.
13. «Возрастная и психологическая психология» / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984 г.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

по 4 классу

Фамилия имя	Ф.1	Ф.2	Ф.3	Ф.4	Ф.5	Ф.6	Ф.7	Ф.8
М.А	54%	45%	38%	0%	66%	60%	10%	50%
Ш.Е	27%	18%	30%	33%	16%	0%	0%	75%
Г.А	22%	36%	30%	0%	33%	80%	0%	50%
К.Е	22%	36%	31%	0%	16%	40%	20%	50%
П.Е	54%	63%	46%	66%	83%	80%	80%	62%
К.Е	31%	63%	53%	66%	33%	40%	40%	25%
М.Д	54%	63%	46%	84%	66%	60%	60%	25%
О.Н	77%	63%	23%	100%	84%	40%	66%	50%
Е.М	22%	45%	31%	16%	16%	20%	0%	50%
П.Д	27%	45%	38%	50%	50%	40%	60%	37%
Э.Ш	36%	45%	38%	66%	66%	60%	20%	50%
Ф.Д	18%	45%	38%	0%	0%	60%	40%	37%
М.М	54%	45%	38%	33%	83%	60%	40%	50%
Г.Г	13%	27%	38%	0%	33%	0%	0%	62%
Б.И	31%	27%	23%	33%	33%	20%	40%	37%
Д.Д	63%	27%	30%	66%	33%	20%	60%	62%

 

7 класс

Фамилия имя	Ф.1	Ф.2	Ф.3	Ф.4	Ф.5	Ф.6	Ф.7	Ф.8
А.И	14%	73%	23%	83%	33%	40%	0%	38%
Д.А	9%	55	23	0	33	0	0	38
С.Н	0%	27	23	17	0	20	0	25
Р.З	9%	45	15	0	17	20	0	38
С.А	14%	27	15	17	33	40	0	25
Ч.С	23%	9	8	17	67	20	20	25
Т.А	36%	45	15	33	33	40	20	13
Л.Б	14%	18	23	0	17	40	0	50
Б.К	9%	27	8	17	33	0	0	13
Н.Н	5%	18	15	0	17	0	0	38
К.Р	27%	64	23	33	17	40	0	25
М.С	55%	55	54	33	50	80	60	63
Т.К	9%	45	23	0	17	20	0	25
Ф.В	23%	36	54	0	67	20	0	50
Г.А	45%	27	31	83	67	20	20	63
К.Н	32%	45	31	17	67	40	40	50
О.Д	32%	55	23	33	50	20	0	38
Б.И	41%	27	23	67	83	40	0	50
Ф.И	27%	55	23	33	33	40	0	50
Б.А	23%	36	31	33	33	60	20	38
Л.К	5%	27	15	33	17	0	20	25
С.К	41%	18	38	17	67	40	20	50
Щ.О	9%	9	46	0	17	40	20	50
С.Ю	9%	18	15	0	17	20	20	25
Ч.Д	0%	18	31	17	0	0	0	25
Г.Н	18%	27	38	17	33	40	0	38
Б.Ю	73%	0	38	17	67	60	40	50
А.А	14%	36	31	17	17	20	0	50
Т.В	95%	45	54	67	83	80	100	63
С.А	77%	27	31	67	83	40	60	38
К.К	32%	36	38	33	17	40	20	63