Тревожность в дошкольном возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….....3

ГЛАВА I. Основные теоретические подходы к изучению проблемы тревожности в научных трудах отечественных и зарубежных авторов..7

1. Проблема тревожности в психолого-педагогической литературе...……7
2. Причины и факторы, влияющие на возникновение тревожности у детей старшего дошкольного возраста………………………………………....15
3. Влияние тревожности на статусное положение ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников………..……..……..….…..26

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………….…………….……….…….32

ГЛАВА II. Особенности влияния тревожности на статусное положение детей старшего дошкольного возраста………………………………………....33

1. Изучение уровня тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников ……...……..…..33
2. Анализ результатов исследования……………………………………….37
3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников ……………….41

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………..45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….46

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...49

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….54

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы обусловлена тем, что среди наиболее актуальных проблем современной психологии одно из главных мест занимает состояние тревоги и связанное с ним понятие тревожности.

В отечественной психолого – педагогической литературе можно выделить несколько временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях.

Как известно у ребенка  к 5 годам складываются определенные отношения со сверстниками. Как правило, дети, умеющие придумывать и организовывать игры. Актуальность исследования заключается в необходимости выявления условий, необходимых для коррекции и для осуществления нормального развития детей в коллективе.

Изучением статусного положения  детей в группе занимались такие  ученые как Я. Л. Коломинский, А. Б. Ценципер, Слободская Е. Р, Холд Б и др.

Одним из аспектов зависимости положения в группе является эмоциональная тревожность у

 

многие ученные, среди  них можно выделить З.Фрейда, П. Фресса, В.М. Астапова, Р. И. Мэй и др.

К настоящему времени  в науке сложилось противоречие между недостаточной изученностью

 

школьного возраста и психолого-педагогической коррекции тревожности и оптимизации статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников в деятельности педагога-психолога.

Проблема данного исследования: состоит в том, чтобы выявить каковы возможности и условия психолого-педагогической коррекции тревожности и оптимизации статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

Объект исследования – дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности влияния тревожности на статусное положение детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить особенности влияния тревожности на статусное положение детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: своевременное выявление причин возникновения повышенной тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников, позволит разработать эффективную коррекционно-развивающую программу, направленную на снижение уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить проблему тревожности в психолого-педагогической литературе;
2. Раскрыть влияние тревожности на статусное положение ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников;
3. Изучить уровень тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников;
4. Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на снижение уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

Методологическими основами работы послужили работы отечественных и зарубежных исследователей о развитии и социальной природе психики ребёнка, принцип системно-деятельностного подхода к изучению личности, межличностных взаимоотношений в формировании личности.

Теоретическими  основами исследования стали положения о проблеме тревожности; о причинах и факторах, влияющих на возникновение тревожности у детей старшего дошкольного возраста в работах ведущих психологов: Х. Айзенка, В.Н. Астапова, Ф.Б. Березина, Л. И. Божович, Л.С. Выготского, Б. Кочубей, Н.Д. Левитова,  Л. Макшанцевой, А.М. Прихожан, Н. Шаниной и др.; о влиянии тревожности на статусное положение ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников в работах                     Н. В. Клюевой, Ю. В. Касаткиной и др.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• Эмпирические: наблюдение, тестирование (тест «Дом. Дерево. Человек» Дж.Бука; социометрическая методика «Капитан корабля» Е.О.Смирновой; методика определения самооценки «Лесенка» Т.В. Дембо и С.Я.Рубинштейн).
• Методы статистической обработки экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем изучена проблема тревожности в психолого-педагогической литературе; изучены причины и факторы, влияющие на возникновение тревожности у детей старшего дошкольного возраста, раскрыто влияние тревожности на статусное положение ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

Практическая  значимость исследования состоит в том, что изучен уровень тревожности и статусного положения ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников, разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня тревожности и оптимизацию статусного положения детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников. Материалы исследования могут быть использованы для практического применения в работе педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогического коллектива начальной школы при разрешении проблемы школьной тревожности, влияющей на статусное положение ребёнка старшего дошкольного возраста в группе сверстников.

Экспериментальная база исследования: МДОУ № 1 «Светлячок»     с. Дивеево, Нижегородской области. В исследование принимали участие дети дошкольного возраста. Количество испытуемых – 20 человек, из них 11 мальчиков и 9 девочек. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

ГЛАВА I. Основные теоретические подходы к изучению проблемы тревожности в научных трудах отечественных и зарубежных авторов

1.1. Проблема тревожности в психолого-педагогической литературе

В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его ифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это "переживание  эмоционального дискомфорта, связанное  с ожиданием неблагополучия, с  предчувствием грозящей опасности" [40, с. 32].

Различают тревожность  как эмоциональное состояние  и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

По определению Р.С. Немова: "Тревожность – постоянно  или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии  повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях"[33, с. 128].

Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что "широкое распространение  получило в последние годы использование  в психологических исследованиях  дифференцированного определения  двух видов тревожности: "тревожность  характера" и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом". По определению Прихожан А. М: "Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.

 

 

 

 

человеческих отношений. В книге "Невротическая личность нашего времени" Хорни насчитывает 11 невротических потребностей [58, с. 187]:

1. Невротическая потребность  в привязанности и одобрении,  желание нравиться другим, быть  приятным.

2. Невротическая потребность в "партнере", который исполняет все желания, ожидания,

 

 

не нуждаться.

10. Невротическая потребность  в любви.

11. Невротическая потребность  в превосходстве, совершенстве, недосягаемости.

К. Хорни считает, что  при помощи удовлетворения этих потребностей человек стремится избавиться от тревоги, но невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их нельзя, а, следовательно, от тревоги нет путей избавления [58, с. 192].

В большой степени  К. Хорни близок Лешли Дж. Он известен как создатель "межличностной теории". Личность не может быть изолирована от других людей,

 

 

страдания и тревоги [29, с. 99].

Таким образом, можно  сделать вывод о том, что тревожность  основана на реакции страха, а страх  является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма. Авторы не делают различия между беспокойством и тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая однажды вызвать у ребенка страх. Тревога или беспокойство – это ожидание того, что может вызвать страх.

Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить несколько источников тревоги, которые  в своих работах выделяют авторы:

1. Тревога из-за потенциального  физического вреда. Этот вид  беспокойства возникает в результате  ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью,

 

 

 

 

необходимо справиться. С этой целью используются различные  защитные механизмы (способы).

7. В возникновении  тревоги большое значение придается  семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности.

Таким образом, с одной  стороны, авторы рассматривают тревогу  как врожденную

 

 

человек, взаимодействуя с окружающей средой.

Таким образом, тревожность - это свойство человека приходить в состояние

 

 

 

как проявление тревожности.

Таким образом, существует множество  точек зрения на понятие тревожности  и особенности данного процесса, связанного с общим эмоциональным  неблагополучием личности, которое  обусловлено целым рядом причин.

 

 

1.2. Причины и факторы, влияющие на возникновение тревожности у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время  не существует единой точки зрения на причины, лежащие в основе формирования данного явления. Согласно работам  представителей динамического подхода и отечественных психологов, истоки тревожности, как устойчивого свойства личности, лежат в детстве индивида. Решающим периодом, по мнению Л.И. Божович, А.В. Захарова, М. И. Лисиной А.М. Прихожана, является дошкольный возраст. Поступление ребенка в школу становится причиной повышения его ответственности, изменения социального

 

 

, родители внушают  детям страхи своими никогда  не реализуемыми угрозами вроде: "Заберет тебя дядя в мешок", "Уеду от тебя" и т. д.

Помимо перечисленных  факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь [52, стр. 83].

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает  тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер [53,с.119].

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.