Теоретическое исследование девиантного поведения

Необходимость в коррекционно-воспитательной деятельности возникает в случаях отклонения в поведении ребенка, подростка, юноши, вызванных, главным образом, социальными нарушениями.

Этапы асоциального поведения определяются тремя признаками:

а) степень нарушения общественных требований, норм, законов со стороны личности, которая определяется путем анализа совершенных действий;

б) степень несоответствия диспозиции личности общественным требованиям, нормам и законам. Она определяется через анализ отношения личности к этим требованиям, а также оценку собственного поведения;

в) единичность  и рецидивность асоциальных действий.

На каждом этапе  асоциального поведения личности предполагается определенная реакция со стороны  общества в форме помощи или санкций.

Исходя из сказанного, предлагается модель изучения конкретного девиантного поведения для последующей социально-педагогической и психологической коррекции:

1. Диагностика  нарушения общественных требований, норм и законов, их единичность  и рецидивность.

2. Отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению.

3. Стимулы и санкции.

4. Институты, осуществляющие социализирующие влияния.

5. Социальный прогноз.

На первом этапе может не быть девиантного поведения в «чистом» виде, а могут проявляться некоторые его симптомы:

непослушание, отрицание, невыполнение некоторых  социальных требований (семьи, школы, социальной группы).

Как правило, причины  в неправильном воспитательном воздействии. Социальный контроль совершает попытку  это воздействие компенсировать. Социальная помощь должна быть направлена:

• на корректировку воспитательного воздействия (помощь педагогам, родителям);
• на конкретную личность и носить характер измененной воспитательной деятельности.

При успешной работе социальный прогноз может быть положительным, в противном случае возможны два исхода: или личность сама справляется с проблемами, или девиантное поведение закрепляется.

Второй  этап характеризуется дальнейшими нарушениями социальных норм, требований и первыми проявлениями противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно вхождение в малые группы с выраженным асоциальным характером поведения.

Варианты отношения личности к социальным нормам:

а) личность воспринимает свое поведение как нормальное и соответствующее собственным ценностям и установкам;

б) личность одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует не столько ее собственным нормам и ценностям, сколько нормам и ценностям ближайшего социального окружения или социальной группы, к которой она стремится;

в) личность оценивает свое поведение отрицательно, считает, что оно не отвечает ее собственным ценностям и установкам.

В случае своевременного внимания и успешной коррекционной помощи прогноз будет положительным. В противном случае вероятно дальнейшее углубление нарушений в социальном поведении.

На третьем этапе девиантного поведения его характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление социального опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство, спекуляция, проституция и др.).

Личность либо принимает свое поведение как нормальное, соответствующее его собственным ценностям и установкам, либо у нее наступает «кризис идентификации». Это кризис представления о себе и оценке общественного мнения на свой счет, что ведет к социальному конфликту, часто завершающемуся идентификацией с образом, который окружающие имеют о нем.

На этом этапе  коррекционная помощь должна носить интенсивный характер с целью разрушения социально отрицательных диспозиций и формирования новых, социально-релевантных.

 Санкции  могут носить принудительный  характер в специализированных  воспитательных учреждениях по  решению суда, по предложению  родителей, учителей, психологов и др. с целью отрыва от вредного влияния окружающей социальной среды.

На данном этапе  существует минимальная вероятность  того, что личность справится с проблемами.

Четвертый этап — устойчивое девиантное поведение — включает в характеристику рецидив и тяжесть противозаконных действий, возможное проявление опасных социальных отклонений, включение в группы с постоянно выраженным асоциальным характером.

Возможно, что личность отрицательно оценивает свои действия, но испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления.

Характер и  содержание коррекционной деятельности сохраняются такими же, как и на третьем этапе. Существует возможность  успешного решения проблем, возможен отказ от асоциальных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем обстоятельством, что «наклеивание ярлыка» (стигматизация) уже произошло. Поэтому при неудачной помощи формируется устойчивая готовность к девиантному поведению. 

Пятый этап — устойчивое, особо опасное девиантное поведение, характеризующееся устойчивыми асоциальными действиями и тяжелыми социальными отклонениями. Проявления отношения к социальным нормам со стороны личности сохраняются, как и на предыдущем этапе.

На данном этапе  существует незначительная вероятность  благоприятного исхода, так как отчуждение личности от общества стабильное.

При неудачной  коррекционной помощи сохраняется  устойчивая готовность к постоянному  девиантному поведению. Приведенные  этапы девиантного поведения  имеют условный характер, так как  каждый отдельный девиантный акт является специфическим комплексом характеристик нарушения и личностной мотивации, и социального поведения.  

Коррекция личности девианта

Функции процесса перевоспитания:

1. Воспитательная — восстановление положительных качеств, которые преобладали до появления «девиантности», обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная — формирование стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая — активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.

4. Корректирующая— исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения.

5. Регулирующая — это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.

Этапы коррекционной  работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы социопсихокоррекционной работы с детьми и молодежью.

7. Контроль над ходом и эффективностью программы.

Определение причин отклоняющегося поведения:

• выяснить особенности ближайшего социального окружения — семьи, дворовых компаний, неформальных групп и др.
• выяснить, какие потребности он удовлетворяет своей принадлежностью к неформальному объединению: хочет ли самоутвердиться или получить социальную защищенность в группе, реализовать мотивацию дружеского общения или удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.;
• проследить путь, который привел подростка именно в эту группу;
• определить субъективное отношение подростка к себе, своему поведению, социальному окружению, и разницу между этим отношением до и после включения в группу.

Принципы организации  и осуществления психокоррекционной работы (по Ю.А. Клейбергу [3]):

• единство диагностики и коррекции;
• нормативности развития;
• системность развития психической деятельности;
• деятельностный принцип коррекции;
• нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;
• понимание и сочувствие;
• прагматизм психолого-педагогического воздействия;
• приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;
• своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;
• творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;
• профессионализм специалистов — психологов, социальных педагогов и др., а также учителей.

Задачи:

1) развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

2) научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

3) привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

4) пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

5) оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Снижение требований  к участнику взаимодействия до  достижения социальной и психологической  адаптации.

2. Вовлечение  в коллективные, виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

3. Организация  ситуаций, в которых ребенок может  достичь успехов, разработка мер  поощрения.

4. Демонстрация  и разъяснение позитивных образов  поведения (личный пример, художественная  литература, периодика, биография и др.).

Заключение

В данной работе мы разобрали, что такое девиантное поведение и как работать с такими детьми и подростками. К сожалению таких детей очень много, но мало кто знает, что делать в данной ситуации. Если родители будут сразу обращать внимание на отклонения в поведении своих и детей и во время оказывать помощь, то есть сразу обращаться к психологу, то процент детей с девиантным поведением будет становиться меньше, к сожалению на данный момент он растет, но и прогресс не стоит на месте и психологическая помощь тоже становится более доступной для каждого человека, если раньше приходилось отдавать за это не малые деньги, то сейчас есть телефон бесплатной горячей линии, если в каждой школе будет работать компетентный психолог, а не просто какой-нибудь учитель на 2 ставки, то это также пойдет на пользу всему обществу, так все начинается с раннего возраста и если вовремя выявлять проблемы и с ними работать, то возможно наше общество станет лучше.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемых источников

1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.
2. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. М.: Союз, 1996.
3. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.
4. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.
5. А.В.Хомич Психология девиантного поведения учебное пособие 2006 г.
6. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1987.
7. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987