Теоретические предпосылки обучения диалогической речи

Unité 2. Combats du coeur.

Unité 3.C’est ma planète à moi.

Unité 4. Faisons de musique !

Unité 5.Aimez-vous l’aventure ?

Unité 6.Un métier de demain

Unité 7.A quelles portes frapper ?

Unité 8.L’Univers des jeunes.

Каждое «Unité» состоит из 9 подразделов:

1. Interview/Dialogues.

2. Compréhension écrite.

3. Compréhension orale.

4. Grammaire.

5. Lecture

6. Civilisation

7. Vie  pratique

8. Evaluation

9. Projet

      Все упражнения подобранны с учетом возрастных особенностей учащихся.

      Для развития умений диалогической речи большое значение имеют речевые упражнения. Они обеспечивают овладение подготовленной речью, с тем, чтобы позднее учащийся мог перейти к речевым упражнениям. Основная цель речевых упражнений  применительно к обучению диалогу – овладение структурами вопроса, ответа, необходимыми клише и умением переносить их  в другие ситуации. Рассмотрим подробнее  некоторые из таких видов упражнений на материале  УМК «Objectif» по французскому языку для учащихся   10-11 классов общеобразовательных учреждений, в разделах, направленных на обучение говорению, такие как: Interview/Dialogues,  Compréhension orale, Compréhension écrite,  Grammaire,  Projet. Почти все упражнения в этих разделах  направлены на обучение диалогической речи. Каждый из разделов предлагает однотипные задания, которые повторяются из Unité в Unité.

Например: микробеседа. Это упражнение создает ситуацию естественного общения и даёт возможность запомнить аутентичную речь, а также помогает автоматизировать навыки грамматически правильной речи. Данный вид упражнения представлен в разделе  «Grammaire» в  Unité 3 «C’est ma planète à moi»:

        ex. Répondez avec « c’est ... que » en employant les mots entre parenthèses.

- Vous n’аimez pas le café ? (Le thé).

- Non, c’est le thé que je préfère.

Несмотря на многообразие упражнений, все они однотипны. Упражнения, направленные на развитие именно диалогических умений практически отсутствуют, кроме вопросно-ответных упражнений из разных  разделов, что является не достаточным для развития этого умения.

В УМК «Objectif»  присутствует только дедуктивный путь обучения, а примеров обучения через индуктивный подход нет.

       Рассмотрим еще один учебно-методический комплекс – «Le Français en perspective», разработанный для 11 классов школ с углубленным изучением французского языка.

       В основе данного  учебно-методического комплекта лежит оригинальная методическая концепция, учитывающая как особенности современной отечественной методологической школы, так и рекомендации Совета Европы.  Их цель — обеспечить достаточно свободное владение (как в устной, так и в письменной форме) французским языком в различных ситуациях общения, расширить социокультурный кругозор, развить интеллект и творческие способности старшеклассников.

       В настоящем курсе реализуются современные требования к содержанию образования — практическая направленность и деятельностный характер обучения, а также используются такие образовательные технологии, как групповая работа, проектная деятельность, развивающее обучение с использованием межпредметных связей. Широкое использование аутентичных текстов различных жанров и стилей, обилие страноведческого материала и комплекс творческих упражнений.

Учебник разработан с учетом возрастных особенностей, темы в нем актуальны.  Данный УМК разработан на основе дедуктивного подхода.

УМК «Le Français en perspective» включает в себя:

• Учебник «Le Français en perspective» (Metode de Français)
• Рабочая тетрадь (cachier d’exercices)
• Книга для учителя ( Livre du professeur)
• Аудиокурс с текстами и диалогами.

 Сам учебник разделен на 4 раздела (Dossier)

Каждый раздел включает в себя задания на чтение, говорение, письмо, грамматические упражнения и страноведческие аутентичные тексты.

Что касается обучению диалогической речи, то в учебнике представлено большое количество речевых упражнений,  но направлены они  больше на формирование монологической речи.

 Например: Vous etes heureux de vivre dans une ville nouvelle pareille à Sarcelles. Imaginez votre vie dans cette cité.   Так же много упражнений с вопросами и заданиями по тексту, таких как: озаглавить текст, указать тему, ответить на вопросы по тексту и т.д.

Если сравнить эти УМК, то с точки зрения обучения говорению, “Le français en perspective” уделяет больше времени и заданий на формирование монологической речи, а в УМК “Objectif” упор идет на диалог.

 

2. Методическое обоснование комплекса упражнений для обучения диалогической речи

Для разработки упражнений для формирования диалогических навыков, мы рассмотрели систему упражнений, представленную Гальсковой Н.Д. и Гез Н.И. Они выделяют подготовительные и речевые упражнения.

Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

• имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);

• видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение предложений, замена реплик в диалоге и др.);

• синонимические и антонимические замены;

• комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);

• конструирование и образование по аналогии;

• вопрос-ответные упражнения и др.

Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:

• ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы);

• заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;

• назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;

• подобрать предложения в хронологическом порядке (ряды Гуэна) на темы: «У врача», «Пишу письмо другу» и др.;

• преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;

• расширить/сократить указанные предложения;

• описать предмет/явление двумя-тремя фразами;

• объяснить указанные слова на иностранном языке [Гальскова, Гез 2005, 141]. Все примеры можно найти в Приложении 1.

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению.

Существуют следующие виды речевых упражнений:

• ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые);

• постановка узловых вопросов к тексту;

• диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;

• составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;

• драматизация монологического текста;

• положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;

• завершение диалога с ориентацией на подсказку (кто, с кем говорит, где, когда и о чем) и др.

• составление аргументированных ответов на вопросы;

• проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);

• проведение ролевых игр или викторин;

• проведение дискуссии или диспута;

• беседа за круглым столом и др.

Перечисленные упражнения должны быть посильны по объему, активировать разные виды памяти и быть типичными для реальной ситуации общения [Гальскова, Гез, 2005, 143-144].  Все примеры упражнений можно найти в Приложении 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

  1.   В ходе анализа УМК было установлено, что  УМК “ Objectif ”  не способствует формированию умения диалогической речи в достаточной степени, а УМК “ Le français en perspective” способствует формированию монологической речи больше, чем диалогической.

  2. Также, мы выяснили, какие бывают  типы упражнений обучения диалогической  речи.

Подготовительные упражнения – направлены на выработку элементарных умений, отработку клишированных фраз, которые помогут успешно выполнять речевые упражнения.

Подготовительные упражнения могут быть представлены в виде упражнений на имитацию, видоизменение предложений, замена антонимами и синонимами, комбинирование и группировка слов и предложений, вопросно-ответные упражнения.

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению.

Речевые упражнения – это упражнения на драматизацию диалога, монолога, текста, развернутые ответы на вопросы, обсуждение в группе, проведение викторин, круглых столов, придумывание диалога и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, в результате проведения исследования нами были получены следующие результаты. Итак, мы:

1. Рассмотрели диалог как объект обучения, как вид речевой деятельности, ее психолингвистические особенности, и принципы и подходы обучения говорению.
2. Выяснили, что диалогическая речь – это сочетание устных высказываний, последовательно порождаемых двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения, которое характеризуется общностью ситуации и речевых намерений говорящих.
3.             Узнали, что  согласно Программе обучения иностранным языкам, учащиеся должны овладеть умением участвовать в общении с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с предъявленной ситуацией общения, т.е. владеть всеми типами микродиалогов.
4. Узнали, что выделяют трехфазность структуры речевых действий: фаза планирования, фаза осуществления, фаза контроля.
5. Установили, что существует 2 подхода к обучению говорения – индуктивный и дедуктивный.

Также ряд ученых  выделяют следующие принципы обучения иноязычной речи в средней школе:

• Принцип параллельного и взаимосвязанного формирования и совершенствование речевых лексико-грамматических навыков и элементарных умений диалогической речи;
• Принцип ситуативно-тематической организации обучения диалогической речи;
• Принцип поэтапности развития умений диалогической речи;
• Принцип взаимосвязанного обучения диалогической и монологической речи;
• Принцип максимальной активизации всех обучаемых;