Теоретические аспекты проблемы особенностей работы социального педагога с подростками в условиях сельской местности

Следующий шаг предполагал изучение профессиональных интересов учащихся. Использование опросника Е.А. Климова «Что вы предпочтете?» позволило провести предварительное распределение подростков по группам с учетом склонностей к определенному типу профессий.

Дополнительное тестирование по определению принадлежности к сферам деятельности «Человек - Человек», «Человек - Техника», «Человек -Знаковая система», «Человек - Художественный образ», «Человек - Природа» послужило основанием для общего для всех групп девятиклассников разговора о том, как выбрать сферу будущей деятельности, чем при этом руководствоваться. В частности, достаточно подробно учащиеся были проинформированы о том, как проверить свои способности, как выявляются склонности к тому или иному виду деятельности на примере блока «Человек - Техника». Речь шла о критериях: «Какое у тебя внимание?», «Проверь свое техническое мышление», «Насколько ты рассеянный», «Интересуешься ли ты природой?», «Насколько ты трудолюбив» и т.п.

 

3. Работа по предпрофильной подготовке подростков

Нами была разработана поэтапность предпрофильной подготовки, которая реализовывалась на базе МОУ ООШ Хурбинского сельского поселения. Она включает:

I этап - подготовительный. Цель этапа: подготовка педагогов, учащихся, родителей к переходу на предпрофильное обучение, актуализация их представлений о самоопределении, значимости выбора.

II этап - деятельностный - реализация идей предпрофильного обучения учащихся.

На первом этапе основные направления деятельности:

1. Создание условий для введения предпрофильной подготовки.
2. Информирование всех субъектов образовательной системы о целях, задачах, содержании и путях предпрофильной подготовки.
3. Кадровое обеспечение предпрофильной подготовки.
4. Программное и учебно-методическое, нормативно-правовое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

5. Улучшение материально-технической базы предпрофильной 
подготовки.

Кратко охарактеризуем каждое из обозначенных выше направлений.

1. Создание условий  для введения предпрофильной  подготовки предполагало прежде всего внесение корректив в учебно-методическую документацию образовательного учреждения.

Учебный план должен удовлетворять определенным требованиям. Он обеспечиваетл:

• освоение государственного стандарта по базовым предметам;
• полноту представленных курсов;
• преемственность с профильным обучением в школе;
• гибкость (наличие резервов, возможностей для его изменения);
• отсутствие перегрузки учащихся;
• сбалансированность межу собой трех видов курсов: предметных, межпредметных и ориентационных;
• ресурсность, контролируемость и чувствительность к возможным сбоям.

При составлении расписания элективных курсов мы старались учитывать:

• психофизиологические особенности учащихся;
• санитарно-гигиенические нормы;
• особенности содержания и построения образовательного процесса в сельской школе;
• интересы, возможности учащихся и разумный объем нагрузки учителей.

Мы спроектировали структуру курса, включающую 3 модуля: первый модуль - знакомство с местным рынком труда и образования, второй модуль - самопознание, третий - проектирование собственной профессиональной и жизненной карьеры. Этот курс обязателен для всех девятиклассников.

Задача 1 модуля: ознакомление учащихся с миром профессий, рынком труда, профессионально-образовательной картой региона, профессиональными качествами будущего работника.

Задача 2 модуля - через диагностирование учащихся определение их интересов и способностей, формирование профессионально-образовательных устремлений, ориентацию в разных сферах и областях деятельности, в соответствии с предметом труда (природа, человек, знак, система, техника художественного образования).

Задача 3 модуля - проектирование профессиональной и жизненной карьеры через включение учащихся в социальные практики, лабораторные, практические и экскурсионные занятия на предприятиях, а также через организацию элективных курсов, в том числе на базе учреждений профессионального образования путем заключения договоров.

Элективные курсы по выбору 2-х типов: предметные и ориентационные должны помочь учащимся более четко определить и проявить свои интересы, учителю увидеть их способности и направленности, чтобы дифференцировать образование и конструировать профили обучения.

Таким образом, информационная работа, профессиональная ориентация, курсы по выбору выстроились в систему, расположились в следующей последовательности.

 

 

 

 

Таблица 1 Последовательность курсов по выбору

Срок	Элемент предпрофильной подготовки
1 четверть	Модуль курса профильной ориентации «Знакомство с местным рынком труда и образования». Модуль курса профильной ориентации «Самопознание». Презентация курсов по выбору в разных формах. Модуль №1 курсов по выбору
2 четверть	Модуль №2 курсов по выбору. Зачетная работа по итогам модулей №1 и 2. Защита проектов «Моя профессиональная и жизненная карьера» Зачетные работы по итогам завершенного курса.
3 четверть	Модуль №3 курсов по выбору. Модуль №1,2 новых курсов по выбору.
4 четверть	Модуль №3 новых курсов по выбору. Зачетные работы по итогам завершения курса. Выбор профиля обучения или места дальнейшего обучения. Защита проектов «Моя профессиональная и жизненная карьера»

При разработке программ элективных курсов мы учитывали следующие рекомендации:

1. Программа курсов по выбору разрабатывается исходя из интересов учащихся, направления профилизации, материально-технического и дидактического обеспечения.
2. Цели новой программы выражаются в однозначных для понимания формулировках и учитывают:

• цели, и процессы развития способностей, склонностей, интересов ученика;
• задачи учебной деятельности учащихся, определенные действующими планами, программами, уставом ОУ;
• ранее полученные знания учащихся;
• соответствующий профиль обучения и его концепции;
• требования, предъявляемые уставом ОУ;
• уровневую структуру курса;
• информационные и методические возможности отрасли знаний.

3. Программа должна отражать требования Закона « Об образовании», нормативные положения, рекомендации, концепции, существующие в регионе и Российской Федерации, и обеспечивать решение задач предпрофильной подготовки учащихся.

4. Программа должна быть нацелена на:

• развитие любознательности как основы познавательной активности;

• развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;
• формирование творческого воображения;
• развитие коммуникативности;
• формирование и развитие общеучебных и специальных исследовательских умений и навыков учащихся.

5. Программа должна обеспечивать:

• оптимальную нагрузку на учащегося, учитывать возрастные и индивидуальные возможности учащихся;
• эмоционально-психологическое благополучие школьника;
• прикладную направленность знаний, умений, навыков;
• преемственность и развитие ранее изученных общеобразовательных программ;
• достаточность и соответствие требованиям вузов региона и страны;
• реализацию основных требований регионального компонента.

6. В программе должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности (ученик - ученик, ученик - группа, учитель - группа, учитель - группа).

7. В программе не следует допускать:

• дублирования содержания базового предметного курса;

• противоречия программ, действующих в школе, требованиям государственного стандарта.

Программа приобрела следующую структуру: титульный лист; пояснительная записка, которая содержит основные идеи программы, обоснованность программы (актуальность, новизна, значимость), цели, задачи, основные принципы, планируемый результат, краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации учебного процесса; содержание теоретической и практической части по темам; тематическое планирование в произвольной форме, но обязательно с указанием форм проведения занятий (на элективных курсах преобладают активные формы занятий); способы аттестации учащихся: текущая и итоговая; информационное обеспечение (список литературы, перечень Internet-ресурсов, перечень видно- и аудиопродукции); приложения (списки тем рефератов, темы проектов, темы исследовательских работ, примеры ученических работ, планы (отчеты) социальных практик, социально-профессиональные пробы).

 

4. Результаты проведения экспериментальной работы

С целью выявления эффективности элективных курсов был проведен анкетный опрос учащихся, посещающих элективные курсы. Всего участвовало в опросе 20 учащихся.

Исследование факторов влияния на выбор элективного курса показало:

56% учащихся хотели  научиться чему-то новому, сформировать  определенные навыки;

7% в выборе  посоветовали друзья или родители  и столько же считают, что их выбор связан с будущей профессией;

11% нравится учитель, ведущий курс и столько же  этот предмет нужно сдавать на экзамене;

3% учащихся хотели  проверить себя;

13%  нужно было  что-то выбирать и 3% затруднились  ответить.

Таким образом, главный мотив выбора - формирование определенных навыков, референтными личностями, влияющими на выбор курса являются педагоги на 1-ом месте, родители и друзья - на 2-ом месте.

Но достаточно велик процент учащихся, выбирающих элективные курсы не осознанно.

На вопрос «Что тебе дало посещение элективных курсов» ответы распределились следующим образом:

51% учащихся определили  свои способности, в том числе 16% - умственные, 14% - организаторские, 10% - коммуникативные, 3% - прикладные, 8% - трудовые; по 6% - умения публично выступать, написать реферат и разработать проект.

Следовательно, у большинства девятиклассников цель и результат совпали.

22% девятиклассников  определили свою готовность учиться  на повышенном уровне, и это в профильном естественно-научном классе.

14% определили профессиональную  направленность, по 3% -определили или уточнили образовательное учреждение для дальнейшей учебы; определились, что не пойдут на определенную профессию. Таким образом, профессионально самоопределились 20% учащихся - это недостаточно.

6% учащихся посещение  элективных курсов ничего не  дало, 47% - подготовились к экзамену по выбору (в районе вводилась новая форма итоговой аттестации девятиклассников). Изучение удовлетворенности элективными курсами показало, что 97% учащихся удовлетворены или скорее удовлетворены, чем нет, и лишь 3% девятиклассников скорее не удовлетворены, чем удовлетворены.

Удовлетворенность чаще всего напрямую связана с оценкой ребят своей работы на элективных курсах. Те, кто был активен, а это 33% опрашиваемых, были удовлетворены всеми элективными курсами, те, кто иногда принимали участие в работе - 49%, скорее удовлетворены, чем нет, 18% - наблюдали за работой, но из них лишь 3% скорее не удовлетворены, чем удовлетворены.

Результаты диагностики по завершению формирующего этапа показали позитивную динамику, которая выразилась в том, что прошли изменения:

Во-первых, в степени знакомства подростков с избираемой профессией:

Рис.1. Исследование степени знакомства подростков с избираемой профессией

Во-вторых, в мотивации выбора подростками элективных курсов:

Рис.2. Исследование мотивации выбора подростков элективных курсов

 

Как видно, в результате реализованного педагогического обеспечения показатели стали более определенными. В-третьих, в самом процессе выбора:

 

Рис.3. Исследование самостоятельности в выборе профессии

В-четвертых, в социальной активности подростков:

Рис.4 Исследование социальной активности подростка

 

 

 

В-пятых, учитывая специфику сельского социума, влияние школы прослеживается в таких аспектах, как развитие способностей и определение сферы интересов учащихся, о чем свидетельствует таблица 3.

Таблица 3

		Совершенно согласен	Согласен	Несогласен	Совершенно не согласен
1	Школа научила меня тому, что может пригодиться в будущей учебе или работе	30	50	8	2
2	Школа помогла определить сферу моих интересов	И	49	31	5
3	Школа способствовала развитию моих способностей	24	58	13	2
4	Школа мало сделала, чтобы подготовить меня к взрослой жизни	1	2	47	49