Теоретические аспекты проблемы особенностей работы социального педагога с подростками в условиях сельской местности

Главное в работе социально-педагогической деятельности является профилактика и преодоление социальных отклонений школьников, перевоспитание детей с девиантным поведением и формирование у детей здорового иммунитета к социальным патологиям.

Решая эти задачи, социальный педагог должен находиться в центре сотрудничества школы, государства и общества по социальной защите ребёнка, объединять усилия людей по созданию режима наибольшего благопрепятствования развитию полноценной личности, находить в случае необходимости - дополнительные возможности по оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, наконец, создавать выходы  из безвыходных положений [20].

Задача социального педагога в работе с неблагополучными семьями - укрепление взаимодействия с ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, корректировка его поведения.

Работа социального педагога с подростками в сельской местности имеет свою специфику.

Целью деятельности социального педагога является социально-педагогическая поддержка подростков села, которая направлена на улучшение их социального здоровья, качества жизни, преодоление трудностей психолого-педагогического и социально-экономического характера.

Социальные педагоги, работая с  подростками, создают оптимальные условия для удовлетворения потребностей молодых людей в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии; организации культурного досуга; профессиональной ориентации и самоопределении, трудовой занятости и трудоустройстве.

Следовательно, главным объектом профессиональной деятельности социального педагога с подростками в сельской местности является формирующаяся личность, а социальная микросреда интересует его как фактор воспитания и развития растущей личности, ее социализации.

Как отмечает Р.В. Овчарова: «Социальный педагог выступает на селе своеобразным экологом детства, способствуя тем самым формированию надежного фундамента личности».

Работа социального педагога с подростками в условиях сельской местности осложняется рядом причин, которые характерны для села.

Неблагоприятные условия воспитания в семье пьющих родителей обусловливают замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности детей [17].

Тяжелое материальное положение, безработица, снижение нравственных устоев общества ведут к ослаблению роли семьи, порождают в подростковой среде чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне, утрату интересов к знаниям и труду.

Благополучное существование семьи во многом зависит от ее способности максимально мобилизовать силы и средства для самообеспечения.

Сельская семья имеет весьма ограниченный выбор места работы и, соответственно, источник доходов. Это, в свою очередь, снижает возможности потребления и неизбежно приводит к поиску компенсирующих недостаток денежных ресурсов видов занятости и иных способов получения доходов. Многие семьи почти полностью живут за счет своего хозяйства [17].

Незанятость подростков - одна из основных предпосылок алкогольной зависимости. Основными причинами такому положению послужили: нерадивость родителей, уклоняющихся от воспитания, обучения, содержания.

Следующей, не менее важной причиной усугубления социально - педагогической деятельности на селе является отдаленность от культурных центров и отсутствие системы дополнительного образования.

Система работы сельской школы по развитию личности подростка напрямую зависит от ее местоположения и социально - экономических условий жизни населения.

Чем ближе сельская школа к районному центру или городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции подростков в социальную и культурную жизнь общества, успешнее решается проблема ее кадрового обеспечения, теснее профессиональные контакты социального педагога школы со специалистами различных профилей, свободнее доступ к новейшей информации, культурным объектам. В отдаленном населенном пункте возможности школы и учителя снижаются, что отрицательно сказывается на общем развитии учащихся.

Таким образом,  работа социального педагога  с подростками в условиях сельской местности имеет свою специфику, которая определяется своеобразием сельского образа жизни.

 

 

 

 

 

Глава 2 Изучение работы социального педагога с подростками в условиях сельской местности на примере общеобразовательной школы Хурбинского  сельского поселения

2.1. Система работы социального педагога с подростками в сельской  местности в общеобразовательной школе Хурбинского сельского поселения

 

В сельской местности наблюдается проблема, где досуг трудного подростка вне школы ограничивается дискотеками и редкими праздниками.

На фоне резкого снижения воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации трудных подростков снижение возможностей для их воспитания по месту жительства приводит к серьезным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных трудных подростковых групп, увеличению числа трудных подростков, употребляющих алкоголь и наркотики; массовая безнадзорность несовершеннолетних.

По данным Минздрава России, в последние годы отмечается неуклонный рост числа трудных подростков как младшего, так и старшего трудных подросткового возраста, употребляющих наркотики.

Отрыв от семьи, ослабление родительского контроля, воспитание в неполных и «неблагополучных» семьях, прекращение посещения школы ведут к тому, что в современных условиях дети и трудные подростки вынуждены переживать стрессы и преодолевать психологические трудности самостоятельно.

Социальное одиночество у трудных подростков, связанное с семейными проблемами, когда подросток не находит поддержки и опоры в семье, или с индивидуальными особенностями, когда он испытывает проблемы при общении со взрослыми или сверстниками, также стало в настоящее время серьезной проблемой, влияющей на самочувствие и здоровье подростка, на его социализацию [1].

Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подростков (толерантности, умения общаться, культуры) – проблемы сельской местности.

Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов – социальных педагогов.

Социальный педагог, работая в сельской местности выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья.

Методы работы социального педагога - способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социально проблемы.

Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную социальную деятельность.

Методы могут рассматриваться как определенное сочетание, совокупность различных приемов.

Метод включает систему разнообразных приемов и использование различных средств (воспитание, обучение, консультирование, психолого-педагогическая помощь и поддержка, оздоровление, информирование и др.).

Например, метод убеждения реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации, беседа.

Классификация методов работы социального педагога — выстроенная по

определенному признаку система [1].

Классификация общих методов социально-педагогической деятельности может иметь следующую структуру:

• методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.);
• методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта подопёчного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.);
• методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельности воспитанников, социально-педагогический мониторинг, самоанализ и т.д.).

При классификации на основе функций социально-педагогической деятельности можно выделить следующие группы методов:

• социально-педагогической помощи и поддержки;
• психолого-педагогической коррекции;
• социальной адаптации;
• профилактики;
• реабилитации;
• исследовательские методы.

С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие методы:

• диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, экспертная оценка, мониторинг, биографический метод и др.);
• профессиональное взаимодействие с подопечным (убеждение, внушение, информирование, консультирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально-полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.);
• организация социально-педагогического процесса (организация профессионального взаимодействия со специалистами различных служб, индивидуальная, групповая, коллективная работа с подопечными и др.);
• организационно- управленческие (регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения) [1].

Важным условием эффективной деятельности социального педагога с подростками на селе является построение содержания и технологий этой деятельности с опорой на общинные, межсемейные традиции, а также создание благоприятных условий для реализации активной инициативной позиции детского сельского населения.

Деятельность социального педагога выстраивается на основе диагностики проблем ребенка и среды.

Следовательно, социальный педагог должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические).

На основании диагноза социальный педагог проектирует условия, которые обеспечивают оптимальное развитие ребенка. Одним из методов диагностики является тестирование [9].

Тест - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных) индивидуально-психологических различий.

Тест - основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.

От других способов обследования тестирование отличается большей точностью.

В социально - педагогическом исследовании возможно использование тестирования для изучения детско - родительских отношений.

Достаточно широкое применение находит такой метод диагностики, как анализ документов.

Их изучение позволяет выявить условия среды, способствующие формированию и закреплению индивидуально-психологических качеств, педагогических характеристик, способствующих или препятствующих обучению, воспитанию, адаптации подростка, определить направления дальнейшей работы.

Среди социально - педагогических документов образовательного учреждения важнейшим является его социальный паспорт, в котором содержатся сведения о нуждающихся в различного рода социальной помощи детях и их семьях, о различных категориях семей, дети из которых обучаются в школе.

Наиболее распространенным эмпирически методом изучения подростка является наблюдение.

Под наблюдением понимается «целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта».

Главными особенностями метода наблюдения являются:

• непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта;
• пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения;
• сложность (порой - невозможность) повторного наблюдения.

Результат исследования, в котором используется метод наблюдения, в значительной степени зависит от самого исследователя, от его «культуры наблюдения».

Необходимо учитывать специфические требования к процедуре получения и трактовки информации в наблюдении.

Широко распространенные эмпирические методы получения сведений (информации) об ученике, его семье, о педагогическом коллективе в общении с детьми, родителями, педагогами, в результате их ответов на целенаправленные вопросы - беседа, интервью и анкетирование [9].

В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения учащихся, родителей, учителей, их чувства и намерения, оценки и позиции.

Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма должны использоваться специальные меры.

К ним относятся:

• наличие четкого, продуманного плана беседы;
• обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях школьной жизни;
• варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;
• умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.