Специфика отношений со взрослыми у подростков с неврозами

Многие современные проблемы, связанные с воспитанием подростков, проистекают от того, что взрослые стараются только что-то давать подростку, не желая, да и не умея, ничего взять. Но ведь только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания эти важные и столь дефицитные сегодня личностные качества могут развиваться.    

Если взрослый не изменяет отношения  к подростку, то подросток сам  становится инициатором перехода к  новому типу отношений. Сопротивление  взрослого вызывает у подростка  ответное сопротивление в виде разных форм непослушания и протеста. Существование этих противоположных тенденций и сопротивление друг другу порождают столкновения, которые при неизменности отношения взрослого становятся систематическими, а негативизм подростка - все более упорным. При сохранении такой ситуации ломка прежних отношений может затянуться на весь подростковый период и иметь форму хронического конфликта. Разными формами неподчинения и протеста подросток ломает прежние, «детские» отношения со взрослым и навязывает ему новый тип – «взрослых»- отношений, которым принадлежит будущее. Конфликт может продолжаться до тех пор, пока взрослый не изменит отношения к подростку. Конфликтные отношения благоприятствуют развитию приспособительных форм поведения и эмансипации подростка. Появляется отчужденность, убеждение в несправедливости взрослого, которое питается представлением о том, что взрослый его не понимает и понять не может. На этой основе может возникнуть уже сознательное неприятие требований, оценок, взглядов взрослого, и он вообще может потерять возможность влиять на подростка в ответственный период становления моральных и социальных установок личности.           

Конфликт является следствием неумения или нежелания взрослого найти  подростку новое место рядом  с собой. Проблема самостоятельности и равноправия подростка в отношениях со взрослым - самая сложная и острая в их общении и в воспитании подростка вообще. Необходимо найти такую степень самостоятельности, которая соответствовала бы возможностям подростка, общественным требованиям к нему и позволяла взрослому направлять его, влиять на него.           

Специфические трудности в общении  взрослого и подростка могут  отсутствовать, если отношения между  ними строятся по определенному типу отношений взрослых - дружеских - или имеют форму содержательного сотрудничества с характерными для них нормами взаимного уважения, помощи и доверия. В процессе сотрудничества складываются новые способы социального взаимодействия подростка и взрослого, моральноэтическое содержание которых отвечает задаче развития социальной взрослости подростка и его новым требованиям к характеру взаимоотношений со взрослыми. Именно сотрудничество позволяет взрослому поставить подростка в новое положение - своего помощника и товарища в разных делах и занятиях, а самому стать для него образцом и другом. Именно такие отношения субъективно необходимы подростку и объективно необходимы для его воспитания.

Если сравнивать между собой  сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями — с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития оказывается вторая. Во-первых, переживания, связанные у подростков с их общением с учителями, занимают одно из последних мест (напомним, что сами учителя весьма неадекватно отводят этим переживаниям подростков первое по значимости место), а во-вторых, с учителями у подростков связаны одни только отрицательные переживания.

Характер общения с учителями  и отношения подростка к этому общению изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в более старшем возрасте—стремление к личностному общению с ним.

Начиная с VI класса подростков все  больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные - нет. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя.

Однако, несмотря на неудовлетворенность  подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, чего, кстати, учителя чаще всего не замечают. Они, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними, равно как и их личностными качествами.

Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности и личностном общении с педагогами и - невозможности ее удовлетворения. Соответственно этому расширяется и зона конфликтов.

Сотрудники Института психологии АПН опросили 164 старшеклассника  относительно их потребности в разных видах общения и реальных взаимоотношений с разными партнерами. Общение со взрослыми, включая родителей, оказалось гораздо более формальным и регламентированным, чем общение со сверстниками - оно вызывает у юношей острую неудовлетворенность (таблица 1.3).

Таблица 1.3 Потребность  в разных видах взаимоотношений  подростков (%)

Как видно из таблицы 1.3, потребность в неформальном общении  с родителями удовлетворяется меньше чем наполовину. В ходе дополнительного  интервью выяснилось, что общением с матерью удовлетворены только 31,1 процента, а с отцом - всего 9,1 процента опрошенных. А ведь этот вид общения психологически очень важен. Среди школьников, имеющих доверительные отношения с родителями, устойчивой самооценкой обладают 79,1 процента опрошенных, а среди тех, у кого общение с родителями жестко регламентировано, - только 25 процентов. Неадекватную самооценку в первой группе имеют 8,3 процента, а во второй - 87,9 процента обследованных.

Таким образом, подростковый период считают  трудным и критическим. Такая оценка обусловлена, во-первых, происходящими в это время многочисленными качественными сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность).

1.3 Факторы, определяющие  возникновение неврозов в подростковом возрасте 

Прежде чем приступить к непосредственному анализу  факторов, определяющих возникновение  неврозов у подростков, считаем необходимым  осветить основные вопросы, касающиеся определения невроза, охарактеризовать их виды.

Существуют различные  определения неврозов,  в которых  оттеняется та или иная сторона заболевания. С точки зрения В.Н.Мясищева, невроз – это психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально и непродуктивно  разрешаемое личностью противоречие между ней и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее болезненно-тягостные переживания: неудач в жизненной борьбе, неудовлетворения потребностей, недостигнутой цели, невосполнимой потери. Неумение найти рациональный и продуктивный выход из переживаний влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности.

Существует три вида неврозов – неврастения, истерия (истерический невроз) и невроз навязчивых состояний. Изложим кратко общие черты каждого  из видов невроза.

Неврастения. Это самая частая форма неврозов. Она характеризуется повышенной раздражительностью, возбудимостью, утомляемостью и истощаемостью. Неврастения возникает на фоне нервного перенапряжения, переутомления, перегрузке на работе или в учебе, когда в короткие сроки надо сделать большой объем работы или овладеть информацией. Например, такая ситуация может быть у учащихся во время экзаменационной сессии.

На возникновение неврастении  влияет именно повышенная психическая  и интеллектуальная нагрузка, связанная  с большой ответственностью или важная для данного человека, а не физический труд. Наряду с переутомлением, важную роль играют эмоциональные и психотравмирующие факторы – тревога за успех порученного дела, особенно если определены жесткие сроки, опасения не справиться с заданием или выполнить его недостаточно качественно, страх перед последствиями неудачи.

Клиническим проявлением  неврастении является синдром раздражительной  слабости. Она проявляется в чрезмерном реагировании по случайному или малозначительному поводу, в раздражительности, несдержанности эмоций, повышенной возбудимости, что ранее было несвойственно этому человеку. Но даже бурные эмоциональные проявления обычно непродолжительны и быстро истощаются. Повышенная возбудимость может быть без всякой причины или по незначительному поводу перейти в слезы и рыдания. Человек делается нетерпеливым, иногда суетливым. Ожидание для него становится крайне мучительным. Он не может долго заниматься однообразным делом, старается все сделать поскорее, хотя и чувствует себя очень усталым.

Ученики не в состоянии  спокойно сидеть на занятиях, ерзают на месте, постоянно меняют позу, но никак  не находят для себя удобного положения, не могут сосредоточиться и с  нетерпением ждут окончания занятия.

Больной неврастенией не может контролировать свои эмоции, владеть своими чувствами, не в состоянии преодолеть свое чувство недовольства всеми, что его окружает, другими людьми и самим собой. Неврастеники невыдержанны по пустякам, по ничтожному поводу могут сильно расстроиться, обидеться и расплакаться. У них существует постоянная готовность ответной реакции обиды и раздражения по ничтожному поводу. Настроение у таких людей чаще всего пониженное, но неустойчивое – подавленность сменяется слезливостью. Больные неврастенией испытывают постоянное недовольство собой. Их самочувствие и настроение все время колеблется в зависимости от внешних причин. Периодически возникает тоска, больные испытывают чувство безысходности, неспособности что-либо изменить. Работоспособность нарушается вследствие ослабления внимания и повышенной утомляемости. При неврастении очень сильно нарушается сон,  наблюдается постоянная или периодическая головная боль,

В динамике неврастении  выделяют три стадии:

1) начальная стадия  неврастении характеризуется, в  основном раздражительностью, повышенной возбудимостью;

2) вторая стадия проявляется  раздражительной слабостью, повышенной  чувствительностью к внешним  раздражителям, эмоциональной несдержанностью;

3) в третьей стадии  наблюдается вялость, слабость, апатия, снижение интереса к окружающему, постоянное чувство усталости, быстрая истощаемость при любой работе, снижение трудоспособности, сонливость и постоянно подавленное настроение.

Истерический невроз. При истерическом неврозе клиническая симптоматика может проявляться в моторной сфере (судорожные припадки), в виде сенсорных нарушений (истерическая глухота, слепота, мутизм) и вегетативно-висцеральных расстройств (рвоты, поносы, нарушения сердечно-сосудистой деятельности и др.). Характерной чертой указанных расстройств является, как правило, их небольшая глубина, демонстративность переживаний и четкая ситуативная обусловленность.

Невроз навязчивых состояний. Чаще возникает у людей с особым складом характера, у которых с раннего детства отмечается тревожность, повышенная ригидность, неуверенность в себе, мнительность. Нередко возникают навязчивые страхи (фобии) – кардиофобия, канцерофобия, страх покраснения и др. Особенно часто навязчивые страхи (боязнь острых предметов, темноты, закрытых дверей и т.п.) наблюдается у детей. Симптомы навязчивости могут выступать также навязчивые мысли, воспоминания, движения и действия, характеризующиеся критическим к ним отношением со стороны больного [48, с.240].

Ниже в таблице (таблица 1.4) мы обобщили данные относительно факторов, способствующих возникновению неврозов и составляющие их симптомы.

Таблица 1.4  Характеристика видов невроза

Продолжение Таблицы 1.4