Социально-психологическая помощь детям в ситуации развода родителей

- Методика Рене Жиля «Круглый стол».

Методика позволяет выявить конфликтные зоны, в системе воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Цель исследования: исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Материал и оборудование: картинка с изображением круглого стола и 10 свободными стульями вокруг (смотрите рисунок ).

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

- отношение к  матери;

- отношение к  отцу;

- отношение к  матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);

- отношение к  братьям и сестрам;

- отношение к  бабушке, дедушке и другим близким  взрослым родственникам.

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённого изображения, на котором он сам показывает выбранные им для себя и для членов своей семьи места. По окончании исследования в беседе с ребенком выясняются все те моменты, о которых испытуемый не сообщил сам. При необходимости полученные данные дополняются результатами бесед с родителями и воспитателем.

Инструкция: «Вот стол, за которым сидит твоя семья. Размести себя и всех членов твоей семьи вокруг этого стола».

- Методика определения уровня  самооценки «Лесенка».

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, ручка.

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение исследования: Ребенку даётся лист с нарисованной на нём лестницей или уже готовый макет лестницы, и объясняется значение ступенек. Затем исследователь задаёт вопросы, ответы записывает.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама и другие члены семьи. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»:

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети, чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему? Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа и т.д. (другие члены семьи) Объясни почему?».

В нашем исследовании использовался стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «весёлый – грустный», «красивый – некрасивый».

Рассмотрим наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой (смотрите рисунок 2).

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую  ступеньку; считает, что мама оценивает  его также; аргументируя свой  выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых  раздумий и колебаний ставит  себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет  какие-то свои недостатки и  промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых  в некоторых случаях может  быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь  на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя  на нижние ступеньки, свой выбор  не объясняет либо ссылается  на мнение взрослого: «Мама так  сказала».	Заниженная самооценка

 

- Методика определения эмоционального  состояния ребёнка на различных  этапах жизни «Лента времени».

Цель исследования: выявить эмоциональное отношение ребёнка к своему прошлому, настоящему и будущему, особенности эмоциональных переживаний на различных этапах жизни.

Материал и оборудование: нарисованная лента времени или готовый макет (смотрите рисунок ), 7 карточек разного цвета (фиолетовый, чёрный, синий, зелёный, красный, жёлтый, полосатый) + каждого цвета по 7 (49 карточек).

когда был малышом	год назад	вчера	сегодня	завтра	через год	когда буду взрослым

 

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы времени, на которой он сам помещает выбранные им карточки определённых цветов.

Проведение исследования: Ребёнку даётся семь карточек различных цветов и предлагается выложить их по порядку от «самого хорошего» до «самого плохого» цвета. Результаты записываются, карточки убираются. Затем ребенку даются карточки с теми же цветами, только во множественных экземплярах и лист с нарисованной на нём лентой времени или уже готовый макет ленты времени, и объясняется значение шкал. Затем исследователь задаёт вопросы, ответы записывает.

Анализ результатов: Прежде всего, необходимо обратить внимание на то, в какой последовательности выложил ребёнок цвета на первоначальном этапе. Дальнейшая работа заключается в сравнении значения шкал с выбранным цветом.

Инструкция: «Вот семь карточек различных цветов. Разложи эти цвета по порядку от «самого хорошего» до «самого плохого» ». Затем результаты записываются, карточки убираются. После этого необходимо дать ребёнку все цвета в нескольких экземплярах и «ленту времени» и зачитать названия шкал («когда был малышом», «год назад», «вчера», «сегодня», «завтра», «через год», « когда буду взрослым»). Ребёнку необходимо на каждой из шкал выложить карточку определённого цвета.

- Методика анализа семейного  воспитания (АСВ).

Опросник АСВ предназначен для исследования проблемных семей, в которых есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

Цель: позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и характер его нарушений.

Правила пользования опросником: каждый опрашиваемый получает тест опросника и бланк регистрации ответов. После чтения инструкции необходимо убедиться, что опрашиваемые её правильно поняли.

Полностью текст опросника и ключа к нему приведён в приложении 1.

Диагностируемые нарушения воспитания:

- Уровень  протекции.

Сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка:

¨ Гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+.

¨ Гипопротекция (недостаточная) — шкала Г-.

- Степень  удовлетворения потребностей.

В какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых, так и духовных:

¨ Потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) — шкала У+.

¨ Игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей ребенка) — шкала У-.

- Уровень  требовательности к ребенку в  семье.

Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

¨ Чрезмерность требований - обязанностей представляет риск психотравматизма — шкала Т+.

¨ Недостаточность требований - обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому - либо делу — шкала Т-.

¨ Чрезмерность требований - запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации — шкала З+.

¨ Недостаточность требований - запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера — шкала З-.

¨ Чрезмерность санкций — чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения — шкала С+.

¨ Минимальность санкций — упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний — шкала С-.

- Неустойчивость  стиля воспитания.

Резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство –

шкала Н.

Классификация нарушений воспитания:

Потворствующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу "Золушки". Формирует и усиливает черты инертно - импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально - лабильной, сенситивной, астено - невротической акцентуациями характера.

Гипопротекция. Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Решение проблем за счет ребенка:

Расширение сферы родительских чувств — шкала РРЧ.

Предпочтение в подростке детских качеств — шкала ПДК.

Воспитательная неуверенность родителя — шкала ВН.

Фобия утраты ребенка — шкала ФУ.

Неразвитость родительских чувств — шкала НРЧ.

Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств — шкала ПНК.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания — шкала ВК.

Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка — предпочтение мужских качеств — шкала ПМК.

Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка — предпочтение женских качеств — шкала ПЖК.

Подсчет результатов: опросник содержит 130 утверждений о воспитании детей. Родитель указывает, согласен или не согласен он с каждым утверждением. Число ответов "согласен" по каждой шкале суммируются. При этом для каждой шкалы имеется диагностическое значение и если оно достигнуто или превзойдено, то у обследованного родителя считается установленным указанный тип отклонения в воспитании. Результаты представляются в цифровой и в графической форме.