Социально-психологическая дезадаптация у подростков группы риска

Старший подростковый возраст - это период принятия ответственности  за свою судьбу и близких, начало подлинно взрослой жизни, сложной как внутренне, так и внешне, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определёнными людьми. (Платонов К.К., Голубев Г.Г., 1997)

13-15 лет – возраст всепобеждающего  стремления к индивидуализации  и отрицания типического социального  опыта. Но подросток еще не  готов к полной личностной  автоматизации, его душит сильный  эмоциональный протест, на фоне  мощных душевных переживаний  еще нет места анализу, осмыслению, поиску собственных ориентиров. (Формирование личности в переходный  возраст: от подросткового к юношескому возрасту, 1987) По мнению Кольберга, путь к социально-психологической зрелости начинается после 15-ти лет. Но начало и конец этого пути трудно привязать к возрастным этапам.

Расширяется диапазон социальных ролей, которые примеряются на себя. Проявляются психологические трудности  взросления, противоречивость и нестабильность представления о себе.

Именно поэтому общение  подростков со сверстниками и взрослыми  необходимо считать важнейшим психологическим  условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к  внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные  высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение  субъективно воспринимается подростками  как нечто личностно очень  важное: об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. (Обухова Л.Ф., 1999)

Если ребёнок в школе  не может найти системы удовлетворяющего его общения, он «уходит» из школы, чаще психологически, хотя не так уж редко  и буквально. Это является проявлением  социально-психологической дезадаптации, признаками которой считаются повышенная тревожность и неуверенность личности в себе, агрессивность и чувство малоценности, чрезмерное увлечение курением, компьютерами, длительные внутриличностные и межличностные конфликты, переживаемые без поисков возможных решений. (Волков Б.С., 2001)

Таким образом, можно сказать, что  в целом адаптация у подростков, которые активны в общении, интересуются разными сферами познания, протекает  достаточно успешно. Такой важный вид  деятельности подросткового возраста, как общение со сверстниками, формирует  уверенность в себе, готовность помогать окружающим, ответственность, в необходимых  случаях пойти на компромисс, стремление к тесному сотрудничеству с неактивными  сверстниками, дружелюбных отношений  с окружающими, независимость и  самостоятельность.

Выводы по первой главе.

• Овладевая разнообразным социальным опытом, человек на протяжении всей своей жизни сталкивается с новыми обстоятельствами, с необходимостью адаптации к новым условиям, выработки новых шаблонов поведения. Потребность в адаптации возникает тогда, когда привычное поведение невозможно или малоэффективно.
• В психологическом словаре социально-психологическая адаптация определяется как процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими функциями. При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности тем или иным обстоятельствам.
• В зарубежной психологии существует несколько теоретических подходов к определению сущности социально-психологической адаптации распространенными из них являются: необихевиористский  и интеракционистский  подходы.
• В советской специальной литературе представлено следующее понимание социальной адаптации: это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде.
• В современной социально-психологической литературе принято выделение двух типов социально-психологической адаптации: конформный приспосабливающийся тип или аутопластический и неконформный приспосабливающийся тип или аллопластический. А. А. Реан (2004) подчеркивает, что оба типа адаптации являются активными, так как даже при конформном принятии ценностей среды идет активный процесс самоизменения, самокоррекции.
• Социально-психологическая адаптация выступает как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникающие у человека при взаимодействии с другими людьми, с обществом в целом. В основе понимания механизмов социальной адаптации лежит активная деятельность человека, в основе которой находится потребность в преобразовании социальной действительности. В связи с этим сам процесс социальной адаптации происходит посредством деятельности, общения, самосознания, самоопределения, самоутверждения, характеризующих социальную сущность личности. Важнейшим компонентом в структуре адаптации выступают адаптационные стратегии. Стратегии адаптации - это осознанные или неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия), обеспечивающие личности субъективно воспринимаемое, объективно складывающееся состояние личностной адаптированности.
• Социально-психологическая адаптация может протекать как внешняя адаптация - процесс приспособления к внешним, объективным проблемным ситуациям; и как внутренняя адаптация - адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутрипсихических проблем личности.
• Подход к пониманию адаптированной и дезадаптированной психической деятельности человека возможен с разных сторон. Она может рассматриваться с чисто биологических позиций, которые в свою очередь, могут иметь различные направления, например, биохимическое, генетическое, нейрофизиологическое и т.д.; может она изучаться и с социальной и психологической точек зрения, также включающих неоднородные экспериментально-психологические, мотивационно-личностные, социологические, социально-психологические и другие подходы.
• Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь - от семьи, от родителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, нравственные ценности.
• В 11-13 лет подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении на первое место выходит налаживание контактов со сверстниками. Потребность в признании и самоутверждении тоже реализуется в среде сверстников.
• С точки зрения психофизического развития возраст 10-11 лет называют предпубертатным. Переходное состояние перед кризисом характеризуется и особой эмоциональностью. В этом возрасте преобладают ситуативно обусловленные эмоции, наиболее низкая самооценка.
• Старший подростковый возраст - это период принятия ответственности за свою судьбу и близких, начало подлинно взрослой жизни, сложной как внутренне, так и внешне, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всегда соответствующих актуальным внутренним установкам человека в данный момент времени. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определёнными людьми.

ГЛАВА II. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА

II.1.  Концептуальные подходы к изучению социально-психологической дезадаптации.

Социально-психологическая дезадаптация - процесс нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное несоответствием врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям.

Рассматривая дезадаптацию личности на социально-психологическом уровне, авторы выделяют три основные разновидности дезадаптированности личности (Р.Б.Березин, 1968; А.А.Налгаджян,1968):

• устойчивая ситуативная дезадаптированность, которая имеет место тогда, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях (например, в составе тех или иных малых групп), хотя предпринимает такие попытки - это состояние можно соотнести с состоянием неэффективной адаптации;
• временная дезадаптированность, которая устраняется с помощью адекватных адаптивных мероприятиях, социальных и внутрипсихических действий, что соответствует неустойчивой адаптации.
• общая устойчивая дезадаптированность, являющаяся состоянием фрустрированности, наличие которого активизирует становление патологическими защитные механизмы.

Социально-психологические теории, объясняющие возникновение отклоняющегося поведения и социальных дезадаптаций, возникли во многом, благодаря разработкам в смежных науках.

Самые ранние теоретические объяснения выдвигали биопсихологические концепции  Ч. Ломброзо (1990) и У.Х. Шелдона. Ч. Ломброзо (1990)  производил  антропологические замеры  среди преступников, содержащихся в тюрьмах, и пришел к выводу, что существует четыре типа преступников:

1) врожденные преступники; 

2) преступники по страсти; 

3) случайные преступники; 

4) душевнобольные преступники.

Самыми  опасными Ч. Ломброзо (1990) считал врожденных преступников и отмечал необходимость изолировать таких людей от общества пожизненно. Приведем элементы антропометрического описания врожденного преступника: «реденькая бородка, выступающая нижняя челюсть, пониженная чувствительность к боли». Современные варианты биопсихологических концепций сфокусированы на аномалиях половых хромосом девианта. Но «гипотеза о врожденных для преступников хромосомных аномалиях не подтверждена». (Беличева С.А., 1996)

Социологический подход учитывает  социальные и культурные факторы  при формировании у личности отклоняющегося поведения. Виднейшим представителем такого подхода является Э.Дюркгейм (1994). Он обнаружил, что причиной любых девиаций (он использовал статистику самоубийств) следует считать аномию, т.е. разрегулированность, дезорганизацию в области социальных и социально-экономических норм.

В культурологическом ключе  девиантное поведение рассматривается как субкультурное. «Девиация имеет место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры». (Н. Смелзер, 1998) Члены группы, следующие нормам, отличным от норм остального общества - и есть девианты. Нормы различных слоев общества различны (поведение низших слоев общества с точки зрения средних - может быть девиантным и наоборот). Утверждается существование девиантных ценностей в культуре, возможность научения девиантному поведению, и, даже девиантная карьера (крестные отцы, наркобароны и т.п.).

Психологические подходы разнообразны, но все они, так или иначе, затрагивают вопросы  возникновения асоциального поведения  личности. Предпосылками отклоняющегося преступного и предпреступного  поведения являются возрастные кризисы, нервно-психические расстройства, умственное снижение, задержки психического развития и т.д. В связи с особой остротой вопроса, А.Е. Личко (1983) исследовал склонность к тому или иному типу девиантного поведения в зависимости от акцентуации характера у подростков, формирование которого тесно связано с социальной микросредой. Большое количество литературы посвящено исследованию проблем зависимости типа и выраженности отклоняющегося поведения (преступного поведения, алкоголизма, наркомании, побегов и бродяжничества и т.д.) от психологического климата в семье девианта и воспитательного стиля родителей.

Психоаналитический  подход в социальной психологии особое внимание отводит проблемам возникновения  агрессии. Ее проявления зависят от невозможности реализовать свои неосознаваемые влечения (например, либидозные, властные, стремления к безопасности, стремления получить одобрение со стороны значимого окружения и т.д.).

В настоящее  время, в рамках социально-психологического подхода, общепринята точка зрения, что у преступников нет никаких  особенных личностных «преступных» черт. Скорее, девиантное поведение зависит от содержания мотивации. (Райс Ф., 2000)

Такие общие объяснения позволяют искать общие корни отклоняющегося поведения, сузить «поле» поиска причин и факторов дезадаптаций у подростков, которые более подробно будут описаны в следующем пункте.

II.2. Подростки группы риска, факторы и причины возникновения.

Подростки группы риска – это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативными внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшими причиной дезадаптации несовершеннолетних. (Основы коррекционной педагогики, 2008)

К подросткам группы риска относятся следующие категории:

1) подростки с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) подростки, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) подростки из неблагополучных, асоциальных семей;

4) подростки из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) подростки с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации. (Змановская Е.В., 2008)

Подростки группы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины. 

У подростков группы риска ярко выражена склонность к отклоняющемуся (девиантному) поведению.

Отклоняющееся (девиантное) поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Выделяют три основные группы отклоняющегося (девиантного) поведения:

• деликвентное поведение – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. У подростков преобладают следующие виды деликвентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками;
• асоциальное поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально- нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. В подростковом возрасте наиболее распространены уход из дома, бродяжничество, агрессивное поведение, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, субкультурные девиации (шрамирование, татуировки);
• аутодеструктивное поведение – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Спецификой аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. Группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, пищевая зависимость, компьютерная зависимость, суицидальное поведение.