Шпаргалка по спецкурсу "Современные теории интеллекта"

МРТ – магниторезонансная томография

2 типа МРТ: 

-структурная (Объем мозга и  интеллект имеют корреляцию 0,4)

-функциональная

ПЭТ: позитронно-эмиссионная томография позволяет оценить интенсивность метаболических процессов.

Высокоинтеллектуальный мозг имеет  большее КПД, соответственно энергии  он тратит меньше.

ЭЭГ: фоновая и вызванные потенциалы.

Частота альфа--ритма связана с интеллектом.

2 х-ки вызванных потенциалов,  связанные с интеллектом.

1) угасаемость. Чем быстрее угасает потенциал, тем выше интеллект.

Эксперименты с младенцами: реакция  на новизну. Младенцам предъявлялись  две картинки. Потом снова 2 картинки – одна из которых была уже знакома, а другая новая. Фиксировалось время рассматривания картинок: какую младенец будет рассматривать дольше? Интерес к новизне – предиктор высокого интеллекта в более старшем возрасте.

2) string measure – измерение длины узора волны альфа--ритма – чем больше длина волны, тем выше интеллект. У высокоинтеллектуальных людей форма волны более одинакова в пробах => они хорошо складываются и дают явно выраженный пик альфа-ритма.

Локализация: по данным МРТ чуть больше связаны с интеллектом лобные доли (не очень сильно).

10.2. Структурно-динамическая  теория интеллекта и объясняемые ею феномены.

Основные понятия 

Мышление — процесс, в котором реализуется интеллект.

Генеральный фактор - выражение механизмов, определяющих формирование интеллектуальных систем.

В этом контексте при анализе  генерального фактора интеллекта необходимо различить два взаимосвязанных, но относительно автономных момента:

1. функционирование интеллектуальной системы в данный момент времени
2. динамику развития или регресса этой системы.

В рамках структурно-динамического  подхода объяснительный принцип  лежит не в плоскости одного временного среза, а в динамике развития. Люди различаются по структуре своего интеллекта, но эти различия формируются  в ходе развития. Это формирование происходит как под влиянием внешних средовых факторов, так и в зависимости от исходных задатков человека. Однако эти задатки понимаются не как готовая когнитивная структура, определяющая успешность выполнения интеллектуальной деятельности, а как индивидуально-личностный потенциал формирования подобных структур.

Когнитивная система организована на основе прижизненно сформированных структур, «ментального опыта».

Способности - свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.

Потенциал - индивидуально выраженная способность к формированию функциональных систем, ответственных за интеллектуальное поведение.

Именно индивидуальные различия потенциала наиболее адекватно объясняют феномены генерального фактора. В свете понятия  потенциала любые фиксируемые в  данный момент показатели интеллектуального  функционирования человека могут быть поняты как проявления его когнитивных структур, умственного опыта, в котором отразился как индивидуально-личностный потенциал, так и обстоятельства, направившие этот потенциал в соответствующую сферу. Поэтому при факторизации показателей тестирования следует ожидать возникновения генерального фактора как отражения индивидуальных различий потенциала.

Эмпирически фиксируемые корреляции между интеллектуальными функциями, составляющие основу факторной структуры  интеллекта, согласно предлагаемому  подходу разделяются на три части.

1. Когнитивные корреляции определяются тем, что различные функции для своей реализации частично используют одни и те же когнитивные механизмы. Эти корреляции подобны тем, что описываются в одно или многокомпонентном подходах, однако с той разницей, что не обязательно предполагают наличие пересечений между многими функциями.
2. Средовые корреляции связаны с тем, что в рамках какой-либо культурной среды могут складываться целостные альтернативные паттерны сценариев социализации человека.
3. Корреляции, связанные с потенциалом, выступают основным объяснительным принципом для феномена генерального фактора. Люди, обладающие более высоким потенциалом, могут демонстрировать более высокие показатели по различным интеллектуальным функциям, даже если эти функции не связаны между собой ни когнитивной, ни средовой корреляциями. Более того, если средовые и частично когнитивные корреляции приводят как к положительным, так и отрицательным значениям эмпирических корреляций, то корреляции, связанные с потенциалом, — только к положительным.

Возможности структурно-динамического  подхода и понятия потенциала выходят за рамки проблематики одного лишь генерального фактора.

1. Перенос акцента на формирование интеллекта предполагает создание адекватной модели условий этого формирования. Таким образом, модель средовых влияний на развитие интеллекта оказывается частью корпуса знаний о структуре интеллекта.
2. Описание интеллекта становится многомерным, поскольку оно вынуждено учитывать не только функционирование его структуры, но и динамику развития. Возникает необходимость соотнесения симультанных характеристик интеллектуальных функций (таких, как их интеркорреляции) и сукцессивных характеристик — скорости развития.
3. Многомерность предполагает создание новых объяснительных методов.

 

11.1. Имплицитное и эксплицитное  знание в решении задач. Интуиция  в мышлении.

Использование опыта, который мы вслед  за Я.А.Пономаревым будем называть интуитивным. образуется помимо воли субъекта и вне поля его внимания; он не может быть произвольно актуализирован субъектом и проявляется только в действии.

Схема эксперим.: задача «Политипная  панель», где от них требовалось  надеть по определенным правилам серию  планок на панель. Форма итогового  расположения планок на панели была побочным продуктом действия. Потом – прохождение лабиринта, путь в котором повторял контур панели. В обычных условиях, проходя лабиринт, испытуемый совершал 70 - 80 ошибок, то после решения задачи Панель. - не более 8 - 10.

В хорошо осознанном логическом режиме люди не имеют доступа к своему интуитивному опыту. Если опираются на интуитивный опыт, – не могут осуществлять сознательный контроль и рефлексию своих действий. Если панель перевернуть на 180 град., а лабиринт нет – эффект исчезает.

В ходе нашей деятельности складывается не только сознательный, но и особый интуитивный опыт, который включает в себя то, что не связано с целью действия и по этой причине не находится в поле нашего внимания.

Берри и Бродбент  - два типа обучения

3. Имплицитное (неселективное) – S ориентируется сразу на многие переменные и фиксирует связи между ними (не обобщаются). обучения знание носит невербальный характер, может быть использовано для построения действия, но не для словесных ответов.
4. Эксплицитное (селективное) обучение – S принимает во вним. ограниченное число переменных, устанавливаются обобщенные отношения. Вербальная форма репрезентации.

Имплицитное знание. У Пономарева условием порождения этого знания выступает наличие побочного продукта действия, для Бродбента - присутствие в задаче связи между переменными, которая находится вне поля внимания субъекта. Имплицитное знание складывается только в действии.

По Бродбенту, функционирование эксплицитного  и имплицитного знания не является антагонистичным. Пономарев рассматривал логическое и интуитивное как два полюса, когда работает один механизм, другой не работает.

11.2 Когнитивные процессы, лежащие в основе интеллекта. Теория единого процесса.

Можно было бы предположить, что за генеральным фактором интеллекта стоит  единый механизм, который и обуславливает корреляцию различных умственных способностей. Т.е. это такой болк, который участвует в процессах решения всех задач. Можно делать предположения, что это М-оператор Паскуаль-Леоне, внимание или др, но нет основания выделить что-то из этого.

Кроме того тогда должно было бы существовать задание, которое с ним коррелировало бы очень сильно, а во-вторых,не должно было бы быть заданий, которые коррелировали бы с фактором G, но не коррелировали бы между собой. А это не так.

 

12.1 «Дарвиновский» подход к описанию процессов творчества.

Почему Дарвиновский - сочетание  закономерного и случайного.

Если предположить творчество строго детерминированным выводом из имеющихся  посылок – уже не творчество.

Использование опыта, который мы вслед  за Я.А.Пономаревым будем называть интуитивным. образуется помимо воли субъекта и вне поля его внимания; он не может быть произвольно актуализирован субъектом и проявляется только в действии.

В ходе нашей деятельности складывается не только сознательный, но и особый интуитивный опыт, который включает в себя то, что не связано с целью действия и по этой причине не находится в поле нашего внимания.

У Саймонтона:

1. идеация (выделение идей) – процесс случайного образования идеи в результате констелляции встречных понятий (=> скорость образования идей пропорциональна объему понятий культуры)
2. разработка идей

Количество усвоенных понятий  растет, а возможность их разработки растет нелинейно как факториал.

Закон Прайса: половина творческого  продукта производится √n участников сообщества.

- ассиметрия распределения открытий.

Параллельные открытия ученых.

12.2 Когнитивные процессы, лежащие  в основе интеллекта. «Элементный»  подход (Г. Айзенк, А. Дженсен).

Характеристики нервного субстрата  определяют успешность протекания процессов  мышления. (Айзенк: скорость и точность передачи нервных импульсов, Дженсен: длительность рефрактерного периода клетки).

Айзенк считал, что надо выделить элементы интеллекта:

• скорость решения
• настойчивость поиска решения
• ошибки исполнения

Он считал, что в основе интеллекта лежит нечто, не-ментальное по природе, а именно скорость умственных реакций, обусловленная физиологически.

 

Но тогда это должно повлиять абсолютно на все процессы – они  должны коррелировать между собой. Когнитивные преимущества тогда  должны проявляться рассредоточенно во всех блоках.

В итоге: скорость проведения нервного импульса – одна из детерминант  генерального фактора, но не единственная.

 

 

13.1 Исследования Я.А.  Пономарева и его теория.

Существует два слоя нашего опыта:

1.сознательный (цель)

2.бессознательный (на уровне действия помимо цели в намерении).

В логическом режиме (цель) мы способны пользоваться только логическими структурами.

Различия этих слоёв ведётся  по основаниям:

1. по образованию (первичные – бессозн., вторичные – сознат.)
2. по извлечению (цель, прямой продукт – сознание, побочный – действие)
3. режимы (рефлексия – цель, интуиция – бессозн.)

Интуитивный механизм. во-первых, образуется помимо воли субъекта и вне поля его внимания; во-вторых, он не может  быть произвольно актуализирован субъектом и проявляется только в действии. Задача  «Политипная панель». требовалось надеть по определенным правилам серию планок на панель. Форма итогового расположения планок на панели была побочным продуктом действия. Потом нужно было пройти лабиринт, ключ к которому повторял контур панели. В обычных условиях, в лабиринте было  70 - 80 ошибок, после «Панели» - не более 8 - 10. если спросить, почему так – ошибались. Даже если до этого половину прошли верно.  Если перевернуть панель, то эф. Исечезает

Вывод – люди могут функционировать  в двух режимах В хорошо осознанном логическом режиме они не имеют доступа  к своему интуитивному опыту. Если же в своих действиях они опираются  на интуитивный опыт, то тогда они  не могут осуществлять сознательный контроль и рефлексию своих действий.

Эксперименты дают основания говорить об особом типе знания, которое может  быть названо интуитивным (Я.А.П), или  имплицитным (Бродбент).  служит основой  практического действия, не будучи при этом осознанным и доступным  вербализации. Это знание порождается в особых условиях. Пономарев - условием порождения  - наличие побочного продукта действия. настаивает на роли практического действия в порождении интуитивного знания.

Интуит. опыт в творчестве и плюс и минус - ригиден и может задавать  стереотипы.

13.2 Структурно-динамическая  теория интеллекта.

Основные понятия 

Мышление — процесс, в котором реализуется интеллект.

Генеральный фактор - выражение механизмов, определяющих формирование интеллектуальных систем.

В этом контексте при анализе генерального фактора интеллекта необходимо различить два взаимосвязанных, но относительно автономных момента:

3. функционирование интеллектуальной системы в данный момент времени
4. динамику развития или регресса этой системы.

В рамках структурно-динамического подхода объяснительный принцип лежит не в плоскости одного временного среза, а в динамике развития. Люди различаются по структуре своего интеллекта, но эти различия формируются в ходе развития. Это формирование происходит как под влиянием внешних средовых факторов, так и в зависимости от исходных задатков человека. Однако эти задатки понимаются не как готовая когнитивная структура, определяющая успешность выполнения интеллектуальной деятельности, а как индивидуально-личностный потенциал формирования подобных структур.