Шпаргалка по "Психологии"

Социальное развитие. Самовосприятие в сравнении с окружающими людьми. Идентификация гендерной роли = сравнению с референтной группой. Ориентация на сравнение со сверстниками. Сверстники – источники материальных и эмоциональных ресурсов. Установление отношений на основе воспринимаемой ребенком похожести. Идентификация со стереотипом (гендерным).

Игровое развитие. Доминирует изобразительная игра. Игрушки, копии  настоящих предметов позволяют  контролировать их и экстернализировывать изображаемое. Игры-фантазии, простые настольные игры. Сверстники – партнеры для игры.

 

51. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети третьего уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).

Начиная с 6-летнего возраста и приблизительно до 9 лет первичная  задача ребенка - приобретение навыков  успешного участия в группах, но в то же время ребенок может испытывать чувство вины за недостатки других. С 9 и примерно до 12 лет дети учатся делать вклад в групповой процесс и бороться с конфликтом своего стремления к независимости и потребности в одобрении окружающих

Когнитивное развитие. Дети третьего уровня, в возрасте от 6 до 11 лет, находятся на стадии конкретных операции, которая отмечена приобретением  способности сохранять, классифицировать и выстраивать последовательности (Пиаже). Сохранение означает, что дети способны использовать когнитивные процессы для преодоления влияния ощущений, чтобы приблизить свое восприятие к реальности. Стремление к организации в абсолютно точные категории. Большая часть обучения на основе языка, а не переживаний. Из-за перехода на доминирующее речевое хранение информации, ее обработку и извлечение воспоминаний ребенок постепенно теряет непосредственный доступ ко многим воспоминаниям и переживаниям, приобретенным в ходе сенсомоторной и ранней доонерациональной стадий. В 11 годам переход на стадию формальных операций.

Физическое развитие. В  возрасте между 6 и 11 годами ребенок  развивает значительную координацию  движений, приобретая навыки, необходимые  для участия в тех видах  спорта, в которые играют сверстники. Начало пубертатного периода.

Эмоциональное развитие. Разрешен эдипальный конфликт. Способность к внутренней генерации эмоций. Развитие Суперэго. Ребенок способен переживать базирующиеся на его внутренних установках чувство вины и негативную самооценку. Большинство детей третьего уровня для называния своих эмоции употребляют лишь ярлыки «счастье, гнев, печаль», они начинают учиться классифицировать аффект не только по выпиваемым им внутренним ощущениям, но и по ситуациям, в которых это случается. Семантика. Фрейд – латентная стадия.

Эмоциональное развитие. По мере того как они развивают стабильную ингернализоианную систему социальных правил, дети меньше полагаются на то, что их поведением будут управлять внешние авторитетные фигуры; теперь они способны демонстрировать моральность взаимодействия (Пиаже). Перенос чувств и ожиданий на сверстников.

Игровое развитие. Организованные игры различных типов. Коллекционирование. Спортивные игры с наследуемыми или  изобретенными движениями.

 

52. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети четверного уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).

На раннем этапе первичная  задача – научиться применять свои инд-ные и групповые навыки к новым ситуациям. Скл-ть бороться за свою идентичность независимого человека. Но сравнительно немногие клиенты старше 12 лет проходят лечение игровой терапией. Из тех же, кто все же проходит, > не достигли 4 уровня.

Когнитивное развитие. Мыслительная стадия формальных операций, кот отмечена повышением способности ребенка обрабатывать абстрактную информацию. Способность к формулировке и проверке гипотез, сослагательное наклонение. Язык – доминирующие средство изучения мира. В первый раз их концепция времени совпадает с реальностью, хотя они все еще могут испытывать сложности с такими понятиями, как «вечность» и «навсегда». →сохраняют и воспроизводят воспоминания во временной логической последовательности. Мышление уровня формальных операций – набор навыков, постепенно приобретаемых ребенком в период между 8 лет и вступлением в раннюю взрослость. Развитие речи - фокус внимания направлен на расширение и совершенствование словарного запаса. Ребенок может мыслить абстрактно и с использовать термины, обозначающие эмоции, кот. отражают тонкие вариации внутренних переживаний.

Физическое развитие. Гормональный всплеск, физ-кое развитие, изменение внешности. Учет мнения окружающих зависит от сопоставления с внутр представлениями о себе, автора сообщения и ситуации.

Эмоциональное развитие. Фрейд  – генитальная стадия. Способность переживать всю гамму человеческих эмоций и способность сознательно и эффективно защищаться против нежелательных аффектов, когда это необходимо.

Социальное развитие. Эриксон: борьба за идентичность, попытка интеграции в общество взрослых. Договор об увеличении индивидуальности и переход искл. на свои силы. Амбивалентное отношение к физическому контакту.

Игровое развитие. Игровое поведение – спорадический и замаскированный характер. Страх показаться детьми. Увлечения. Изобразительная игра зависит от контекста.

53. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и бихевиорального подходов.

Признак	Психодинамический	Бихевиоральный
Источник клинич. информ	Собствен. опыт матери, ее проективные идентификации	наблюдаемое взаимодействие младенца и  матери
Локус терапевтич возд-я	прояснение ядра конфликтных отн-ний между матерью и ребенком, на ограничение взаимодействия от отриц-ых влияний со стороны патологических проекций матери	Поведение взаимодействия с ребенком,
Сп-б терап возд-я	интерпретация, прояснение, поддержка, совет, перенос	Интер-ция, модел-ние, под-крепление, обуч-е, поддержка

 

 

54. Арт-терапевтические вмешательства при различных эмоциональных и поведенческих нарушениях у детей.

Арт-терапия имеет психопроф-кую, социализ-ую и разв-щую напр-сть. АТ use изобразительные средства с целью оказания помощи людям с разл психическими, физическими заболеваниями, представителям групп риска. Клиенты: дети с искаженным, негативным представлением о себе, неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, страхами. Дети, которые реагируют на окружающие события с помощью сложившихся механизмов защиты: агрессии, отказа от общения, демонстративности, сверхактивность, суетливость, незаметность. Противопоказания: состояния, не позволяющие клиенту определенное время усидеть за рабочим столом, или когда больной мешает другим. Самыми трудными для психотерапевта являются больные с выраженным психомоторным или маниакальным возбуждением, не позволяющим им сосредоточить внимание на объекте действия, нарушения сознания и тяжелые депрессивные расстройства с уходом в себя. При use арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, природного материала.

Поведенческие нарушения: гиперактивность – рисование, лепка, поделки + ТОТ, игровая, драматерапия; гипоактивность – рисование, выжигание, вязание (игрушки), аппликации, поделки, дизайн + ТОТ, игровая, драматерапия; агрессивность – рисование, выжигание, поделки, дизайн; акцентуации – рисование, выжигание, вязание (игрушки), аппликации, поделки, дизайн + ТОТ, игровая, драматерапия.

Тревожность, страхи, фоб.расстройства: рисование, лепка, выжигание, вязание (игрушки), аппликации, поделки, дизайн + ТОТ, игровая, драматерапия, библиотерапия, аромотерапия. Застенчивость: рисование, лепка + ТОТ, игровая, драматерапия, музыкотерапия + аромотерапия. Коммуникация: рисование, лепка + ТОТ, игровая, драматерапия, библиотерапия

55. Арт-терапевтическая работа с подростками.

Особенности:

• use язык визуальной, пластической, аудиальной экспрессии. Нек. стороны внутренней жизни подростка сложны для вербализации, и арт-терапия становится способом «связи» между подростком и обществом, подростком и консультантом.
• способствует развитию креативности, адаптивности.
• творчество как процесс связано с понятием удовольствия. Эстетическое удовольствие, получаемое от созданного, способствует формированию в группе доверительных, теплых отношений, принятию себя и других.
• искусство – это уникальный способ передачи и усвоения человеческого опыта и универсальный жизненный опыт каждого.
• Возможность самост-ти выводов, опред-я своего отношения к предлагаемому.
• Сопротивление, связанное с распространенным «комплексом неумения», смущением перед непривычным занятием.

1. изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;2. имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;3. музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;4. сказкотерапия — возд-е сказкой, притчей, легендой;5. кинезитерапия — воздействие через танцевально-двигательную;6. коррекционная ритмика (воздействие движениями), хореотерапию;7. игровая терапия

Этапы: введение и “разогрев” (10-15% времени), этап активной работы (35-50%), этап обсуждения (30-40%). 

56. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.

Формы: студийная открытая гр, динам (аналитическая) закрытая группа, тематическая группа. Парные и гр-ые упр-ния: парные рисунок, поочередное рисование, таматическое рисование. Использование историй и описаний в гр работе.

• Инсталляция, перформенсы, ланшафтная арт-терапия в групповой арт-терапевтической работе
• арт-терапевтическая работа с семейной историей и родовым деревом, детскими переживаниями и воспоминаниями, супружескими и детско-родительскими отношениями с использованием медитаций, сказок и авторских повествований, семейных фотографий, совместных рисунков, изготовления кукол.
• исследование переживаний, историй и мифов, запечатленных в теле методами атр-терапии. Жестовое рисование. Варианты арт-терапевтичесской работы с отпечатком тела. Симптомные медитации и арт-терапевтические методы работы с соматическими симптомами. Сочетание изобразительной деятельности с танцевально-двигательными техниками.
• мифология, волшебные сказки, шаманские странствия, сновидения как формы диалога с коллективным бессознательным. Медитативное, интуитивное, фрактальное рисование. Мандала
• Семейное рисование или коллаж

Арт-терапевтические методы используются в работе с семьями наркозависимых для создания эффективной среды в период реабилитации, в работе с семьями, ожидают рождения ребенка как средство формирования осознанного родительства, подготовки к родам, снятия психосоматических симптомов, с супружескими парами для налаживания взаимодействия, формирования зрелых мужских и женских структур личности партнеров, в работе с семьями, переживающих кризис, на разных этапах развития семьи, предоставление возможности невербальной коммуникации, выхода из конфликтной ситуации, для налаживания контакта и продуктивного взаимодействия.

Учет иерархического характера  взаимоотношений в семье происходит в арт-терапевтической работе за счет разноуровневого анализа:

- Общесемейных (загальгрупдвих) процессов и феноменов;

- Межличностных процессов  и феноменов;

- Внутрипсихических процессов и феноменов;

- Процессов на уровне  семейных подгрупп (подсистем).

 

57. Принципы подбора арт-терапевтических средств для индивидуальных и групповых занятий.

Общие принципы:

• Одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества.
• Поддержка в достоинства и позитивный образ «Я» клиента.
• Говорить о сит-ции, поступке и его последствиях, а не о личности и хар-ре клиента.
• Отмечать сдвиги в личн-ом росте посредством сравнения клиента с самим собой.
• Не применять негативных оценочных суждений, «ярлыков», отрицательного программирования.
• Не навязывать клиенту способов деятельности и поведения вопреки его желанию.

Принципы индивидуальной АТ:

1. единства коррекции и развития.
2. единства диагностики и коррекции развития.
3. учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития.
4. комплексности методов психолого-педагогического воздействия.
5. личностно ориентированного и деятельностного подхода
6. оптимистического подхода
7. активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком
8. взаимосвязи эмоциональных переживаний и телесного напряжения

Принципы групповой АТ:

1. Свободная активность перед собственно творческим процессом — непосредственное переживание.
2. Взаимосвязи художественной деятельности и развития личности
3. Недирективной организации и интеграции арт-терапевтического процесса
4. «здесь и сейчас» в групповом обсуждении
5. Конфиденциальности и безоценочности суждений
6. однородности состава группы
7. добровольного участия, предоставляя участнику возможность "выходить" из упражнения, не рискуя потерять уважение терапевта и членов группы