Роль символа в развитии произвольной регуляции поведения личности в школьном возрасте

Актуальность исследования. В школе культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия) немало внимания уделялось представлениям о сигнификации, роли знака в становлении высших форм регуляции поведения личности. Вместе с тем, следует отметить, что в работах Л.С.Выготского, поставившего вопрос о сигнификации, либо не дается четкого различения знака и символа (Н.Г.Салмина), либо символ связывается лишь с одной из стадий становления знаковой регуляции (Е.В.Улыбина). Таким образом, в культурно-исторической психологии проблема роли символа в регуляции поведения личности остается недостаточно разработанной.