Речь и её влияние на формирование познавательных процессов

 

Министерство образования и науки Российской Федерации.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования.

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра педагогической психологии

Направление подготовки 050700.62

Педагогика образовательный профиль: Начальное образование.

 

 

Контрольная работа

по психологии

 

«Речь и её влияние на формирование познавательных процессов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                            Выполнил: студент   2 курса

                                                                                            группа БН-2                                                                                  

Белевская Анастасия Павловна

Проверил: Липина И.А.

 

 

 

 

Абакан,  2015 г

 

 

ПЛАН.

Речь и ее функции.

Свойства речи.

Физиологические основы речи.

Понятие о речевых действиях

Виды речи

Теории развития речи.

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь могучий фактор психического развития человека, формирование его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства , формируются воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Т.О. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти и информации, средством управления поведением других людей. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью:

 

ФУНКЦИИ РЕЧИ

 

В ОБЩЕНИИ                                        В МЫШЛЕНИИ

 

Коммуникация  Экспрессия                                                              Сигнализация   Обобщение.

 

Посредством сигнализации чрез слово обозначается предмет, действие , состояние и т.п. Со словом связано и представление о предмете или явлении. Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает и что это позволяет реализоваться мышлению.

Коммуникация (общение) состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей , чувств и тем самым воздействии друг на друга.

Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с  помощью ограниченного количества речевых знаков - элементов разной сложности (звуков, слогов, слов, предложений) безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека.

Существует большое количество знаков (дорожные, знаки математики, химии и др.)

Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации. Наиболее важной и универсальной по возможности использования является система естественных языков (русского, английского и т.д.) Его основными функциями является:

хранение и передача общественно-исторического опыта ;

общение

ОСНОВНЫЕ группы механизмов речи.

1. Механизм программирования речевого высказывания.

2. Группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической (синтаксической) структуре предложения, включает:

• механизмы грамматического прогнозирования синтаксической конструкции;

• механизм, обеспечивающий запоминание, хранение и реализацию грамматических характеристик слов;

• механизм перехода от одного типа конструкций к другому (трансформация);

• механизм развертывания элементов программы в грамматической конструкции и др.

3. Механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам и механизм моторного программирования синтагмы.

4. Механизм выбора звуков речи и перехода от моторной программы к ее «заполнению» звуками.

5. Механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи.

 

 

Физиологические основы речи.

Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.п.

Речевая афферентация идет по трем каналам: двигательному, слуховому и зрительному.

Речевые звуки возникают при подаче воздуха из легких в вибраторы (голосовые связки гортани), щели и затворы, образующиеся во рту при артикуляции языка и губ.

Синтез определенных для данного звука составляющих (формат) происходит в резонаторах, включающих рот,  глотку и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется: одни обертоны ослабеваются или отсеиваются, другие усиливаются.

По вопросу о наличии центров речи существует ряд точек зрения. Одна из них связывает каждый психический процесс с определенным центром в коре (узкая локализация функций). Это направление своими корнями уходит в френологию Галля.

Другое отрицает существование специфических  мозговых центров, связывая психические процессы с деятельностью многих мозговых центров.

А.Р. Лурия на большом клиническом материале показал существование трех функциональных блоков:

Энергетический блок, поддерживающий рабочий тонус коры;

блок приема, переработки и хранения информации;

Блок программирования, регуляции и контроля деятельности.

С этой позиции и следует решать вопрос о существовании в больших полушариях речевых центров. Выделяют четыре центра, которые выполняют свои функции во взаимодействии с другими отделами системы.

Центр Брока расположен в верхней лобной извилине левого полушария. Связан с громкостью произношения речи. Центр Вернике расположен в височной извилине левого полушария. Связан с пониманием смысла. Зрительный центр расположен в затылочной доле левого полушария. Связан с процессом чтения. Цент письма (графический) расположен в средней лобной извилине левого полушария. Связан с письменной речью.

Речевые действия.

Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование (говорящим) и декодирование (слушающим) речевых сигналов (звуков, слогов, предложений).

В восприятии речи выделяют два уровня, или две стороны, этого двуединого процесса: 1) анализ и синтез звуков и 2) понимание речи, или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи.

То общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой-нибудь звук речи данного языка называется фонемой. Фонеме соответствуют определенные области частот в акустическом спектре звуков речи, называемые формантами речевого звука. Форманты отличаются друг от друга частотой и амплитудой колебаний, что и создает определенный тембр, по которому один звук отличается от другого. Каждый звук речи имеет от двух до четырех формант.

Способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка называется фонематическим слухом. В обычных условиях овладение родным языком он развивается в возрасте от1 года до 3-4 лет.

Слово как звуковой сигнал не есть простая сумма фонем. За счет разнообразного соединения звуков и акустических переходов между ними слово всегда представляет собой целостный звуковой комплекс.

Различие значений сходных по звучанию слов происходит за счет соотнесения слова с конкретным контекстом.

Виды речи:

Внешняя - общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств.

Внутренняя направлена на себя. Носит свернутый характер.

Устная речь протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращенным количеством слов и простотой грамматической конструкции.

Письменная речь - очень четкий замысел. Сложная смысловая программа. Нет никаких внеязыковых средств, только логика языка. Предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности.

Аффективная - нет замысла очень проста, ограничена (АХ, НУ, погоди)

Диалогическая речь при которой активны в равной степени все ее участники. Возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки.

Монологическая речь - развернутая и связная. Предъявляются высокие требования к говорящему (доклад, лекция) требует тщательного отбора слов, оборотов.

Каждый вид речи отличается от других по направленности и функции, структуре, мере произвольности, использовании неязыковых средств.

 

Развитие речи индивида.

Развитие речи идет от ситуативной к контекстной;

от речи для других (социализированной) к речи для себя (эгоцентрической;

от функции коммуникации к функции планирования и регулирования действий ;

осознание своей речи происходит лишь в школьный период, в процессе обучения.

Овладение родным языком (первым и основным) происходит «снизу вверх» - от слогообразования и других элементарных механизмов к высшим уровням языка и лишь затем к произвольности, к сознательному оперированию знаковыми единицами. Овладение вторым языком происходит «сверху вниз», т.е. начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи.

Расстройства речи.

Динамическая афазия. -нарушение способности говорить фразами при сохранении способности повторять, называть, понимать речь.

Эфферентная моторная афазия - распад структуры высказывания, его моторной схемы, больной не может соединять звуки в определенной последовательности.

Афферентная моторная афазия - нарушение членораздельности речевых артикуляций, спутывание звуков в процессе их выбора.

Оптико-мнестическая афазия -затруднения в назывании предметов и их изображений при относительной легкости называния действий.

Акустико-мнестическая афазия - нарушение понимания речи в затрудненных условиях (быстрая речь, восприятие двух источников речи вместе) Затруднения при письме под диктовку.

Семантическаяафзия - нарушение понимания семантических отношений между словами, проявляется также в трудности нахождения нужных слов.

Сенсорная афазия - распад фонематического слуха, т.е. нарушение взаимосвязей между звуковым составом и значением слова.

 

Общение, центральным и важнейшим средством которого является речь, выступает не менее важным фактором, формулирующим психику, чем деятельность. Взгляд на общение как на специфический фактор формулирования психики высказал Б. Ф. Ломов: «Когда мы изучаем образ жизни конкретного индивида, мы не можем ограничиться анализом только того, что и как он делает, мы должны исследовать так же и то, с кем и как он общается, т. е. сферу и способы общения, в которые он включается». Обратимся к фактам, которые подтверждают обоснованность такой постановки вопроса.