Психологическая готовность ребёнка к школе

На основании  полученных данных по двум методикам, мы можем сделать вывод, что десять детей из 14 имеют мотивационную готовность к обучению в школе, что составляет 71,42 %. Другие 2 имеют понимание общественной  необходимости учения- 14,29%,остальные 2 недостаточно готовы к школьному обучению-14,29%.

Мотивационно  готовые дети во время проведения методик в отношении к школе  вели себя хорошо. Они хотят идти в школу и переживают при отсутствии такой возможности; учение привлекает их как серьезное, социально значимая деятельность. У  детей сформирована широкая полимотивация учения; сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей; сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения. Также дети свободно вербализуют мотивы, объясняют смысл учения, то есть обнаруживают высокую степень осознания мотивационной сферы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

Анализ  психолого-педагогической литературы и специфики проявления готовности у выпускников дошкольных образовательных учреждений показал следующее.

Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Условно психологическую готовность можно разделить на учебную готовность и социально-психологическую готовность.

Психологическая готовность к обучению – понятие  многоаспектное. Она предусматривает  не отдельные знания и умения, а  определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в  этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.

Мотивацией  обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и  устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных  факторов. В формировании учебной  мотивации, несомненно, особо значимым является интерес.

Мотивационно  неготовым к систематическому обучению в школьных условиях, по мнению Д.В. Солдатова, может быть признан ребенок, не обнаруживший черт зрелости мотивов  и сформированности "внутренней позиции школьника", что обнаруживается: в отсутствии стремления ребенка  пойти в школу или даже негативном отношении к школе и учению, в выраженной импульсивности поведения, в отсутствии устойчивой иерархии мотивов, в невыраженности учебно-познавательных мотивов (учебную деятельность ребенка могут инициировать и динамизировать атрибутивные, коммуникативные, игровые и т.п. незрелые мотивы), в низком уровне осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется вербализовать мотивы учения, объяснить смысл учения.

Проведенное нами исследование позволило изучить  уровень  мотивационной готовности к школе 6-летних и 7-летних детей.

Анализируя  данные методики «Мотивационные предпочтения»  мы получили следующие результаты:

42,8 % - сформированность мотивов на высоком уровне требований школы;

28,6 % - сформированность некоторых компонентов, сторон мотивации до уровня школьных требований, выраженная неустойчивость мотивов поведения, учения;

28,6 % - мотивационная  незрелость, неготовность к школе.

Исходя  из результатов получаем, что примерно  ½  часть детей готовы к требованиям  школы; также есть доля детей- это 1/3 части, у которых выраженная неустойчивость мотивов поведения, учения и такую же часть составляют дети с мотивационной незрелостью, неготовностью к школе.

По методике « Определение мотивов учения»  наиболее характерными являются следующие  мотивы:

50 % - широкие  социальные мотивы, основанные на  понимание общественной необходимости  учения;

42,86 % - учебно-познавательный  мотив, восходящий к познавательной  потребности;

7,14 % - «позиционный»  мотив, связанный со стремлением  занять новое положение в отношениях  с окружающими.

Исходя  из полученных результатов, можно сделать  следующие выводы: половина группы детей имеют широкие социальные мотивы (50%);меньше половины- дети с учебно-познавательным мотивом(42,86%); есть доля детей, имеющие «позиционный» мотив (7,14%).

Для определения  актуального уровня мотивационной  готовности дошкольников мы провели  исследовательский эксперимент. Анализ результатов показал, что десять детей из 14 имеют мотивационную  готовность к обучению в школе, что  составляет 71,42 %. Другие 2 имеют понимание  общественной  необходимости учения- 14,29%,остальные 2 недостаточно готовы к школьному обучению-14,29%.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

1. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний / Н.Н. Акулина. – СПб.: ПИТЕР, 1999.
2. Андреева В. Старая новая проблема: школа – детский сад. / В. Андреева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 1.
3. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1988.
4. Вакуленко И. К школе готов. / И. Вакуленко // Наш малыш. – 2002. - № 5.
5. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником. / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 8.
6. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 2000.
7. Грабал В. Мотивация достижения и её развитие в процессе учебной деятельности / В.Грабал. – М.: Просвещение, 1990.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М.: ИНФРА – М, 1997.
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. – 132 с.
10. Дошкольник: обучение и развитие воспитателям и родителям /под ред. В. М. Белкина/. – Ярославль: Академия развития, 1998.
11. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников. / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. – 1992. - № 2.
12. Запорожец А.В. Современная наука о детях / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1995.
13.   Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М., 1980.
14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: ПИТЕР, 2000.
15. Истомина З.М. Психология / З.М. Истомина. – М.: Логос, 1999.
16. Кравцова Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе», М., 1991.
17. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова. / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1998. - № 5.
18. Лисина М.И. Общение детей и взрослых / М.И.Лисина. – М.: Просвещение, 1993.
19. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. – М.: Инфра – М, 1997.
20. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. – М.: Дело, 1998.
21. Потанина А. Не хочу в школу. / А. Потанина // Домашний очаг. - 2002. - № 9.
22. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания /под ред. Н. А. Смирновой. – Дубна, 1995.
23. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет/ под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1998.
24. Рогов Н. И. «Настольная книга практического психолога», М. 1999.
25. Эльконин Д.Б. Игра в развитии ребёнка. / Д.Б. Эльконин // Мир психологии. – 2004. - № 1.
26. Эльконин Д.Б. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности. / Д.Б. Эльконин //Мир психологии, 2004, № 1.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – М.: Просвещение, 1994.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 

Приложение А

Таблица 1 –  Данные о выполнении испытуемых методики « Мотивационные предпочтения»

№	Имя,Ф.	Выбор карточек			Балл
		Игров.	Труд.	Учебн.
1	Маша А.	-	+	+ + +	7
2	Артем П.	+ +	+	+ +	5
3	Коля Г.	+ +	+	-	1
4	Сергей А.	+ + +	+	-	1
5	Соня Я.	+ + +	+	-	1
6	Настя Ш.	+ +	+	+	3
7	Ангелина С.	+ +	+ +	-	2
8	Дима Б.	+ + +	+	_	1
9	Стас И.	+ + +	+ +	+	4
10	Рома Р.	+ +	+	+ +	5
11	Данил К.	+ +	+ + +	+	5
12	Аня Б.	+	+ +	-	2
13	Яна Д.	+ +	+ +	+ +	6
14	Соня Е.	-	+ + +	+ +	7

Картинки  с игровой деятельностью оцениваются  в 0 баллов;

С трудовой деятельностью- 1 балл;

С учебной  деятельностью- по 2 балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

Таблица 2- Данные о выполнении испытуемых методики «Определение мотивов учения»

№	Имя,Ф.	мотив						балл
		Внеш.	Учеб.	Игр.	Позиц.	Соц.	Отм.
1	Маша А.			+	+	+		8
2	Артем П.		+	+			+	8
3	Коля Г.	+		+		+		5
4	Сергей А.		+			+	+	11
5	Соня Я.		+	+			+	8
6	Настя Ш.		+			+	+	11
7	Ангелина С.			+		+	+	7
8	Дима Б.				+	+	+	9
9	Стас И.		+		+	+		12
10	Рома Р.				+	+	+	9
11	Данил К.				+	+	+	9
12	Аня Б.			+		+	+	7
13	Яна Д.		+		+		+	10
14	Соня Е.			+		+	+	7

внешний мотив  – 0 б.;

учебный мотив  – 5 б.;

игровой мотив  – 1 б.;

позиционный мотив – 3 б.;

социальный  мотив – 4 б.;

отметка – 2 б.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  Г