Психологическая готовность к профессиональной карьере

Проследим динамику изменения мотивации аффиляции от курса к курсу.

Табл. 8

Сводная таблица данных по ТМА

Согласно данным обследования, мотивация аффиляции на 1 курсе  выражена средне. К 3 курсу происходит незначительный перевес в сторону  высокой интенсивности мотивации  аффиляции. Тогда как к 5 курсу преобладающими становятся одновременно мотив стремления к принятию и страх отвержения.

Таким образом, происходит изменение мотивации аффиляции  от среднего уровня на 1 курсе, к высокому уровню проявления мотивации аффиляции  на 3 и 5 курсах.

Итак, исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что в ходе профессионального становления во время обучения в ВУЗе происходят изменения мотивационной сферы студентов и переосмысление основных терминальных ценностей, действительна. А также происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 1 курсе к высокой интенсивности мотивации аффиляции на 3 и преобладанию мотивов СП и СО на 5 курсе.

Высокие показатели выраженности мотивации достижения у студентов 5 курса свидетельствуют о высокой степени их психологической готовности к будущей профессиональной деятельности.

Заключение

В курсовой работе, посвященной  изучению психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, мы рассмотрели теоретические подходы к исследованию психологической готовности, определяя для себя, что успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

Под психологической  готовностью традиционно понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве.

Для нашей работы мы выделяем мотивационно целевой аспект психологической  готовности, предполагая, что именно в мотивационной сфере отражаются и проявляются наиболее значимые характеристики психологической готовности к профессиональной деятельности.

Мотивационная сфера  человека представляет собой сложное  системное образование, в которое  включены определенные иерархические  структуры. В исследованиях мотивации  в профессиональном становлении студентов указывается на влияние мотивационных установок студентов на степень психологической готовности к профессиональной деятельности.

Нами была предпринята  попытка изучения особенностей мотивационной  сферы студентов в разные периоды обучения.

Для этого мы изучили 2 основных вида мотивации: мотивация  достижения и мотивация аффиляции. В целом наблюдается изменение  мотивации достижения и мотивации  аффиляции от низкого уровня на 1 курсе к более высокому на 3 и 5 курсах.

В ходе данного исследования были так же изучены основные терминальные ценности студентов. Данные исследования выявили нацеленность студентов больше на духовное удовлетворение и развитие себя в начале профессионального становления. А к концу обучения их ценностные ориентации становятся более материальными. В результате проведения сравнительного анализа данных оказалось, что в ходе профессионального становления на всем протяжении обучения, происходят статически значимые изменения мотивации достижения и мотивации аффиляции в сторону увеличения ее выраженности от 1 к 5 курсу. Отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов и учебных заведений субъективно значимых для них основных целей – ценностей указывает на их относительную устойчивость и независимость в профессиональном становлении личности студента.

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают часть  гипотезы о том, что в ходе профессионального  становления во время обучения в ВУЗе происходит изменение мотивационной сферы студентов, и это является показателем психологической готовности к профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Альбуханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности // Психология личности // т. 2// Хрестоматия. – Самара. Издательский Дом  «Бахрах», 1999. – 240 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977, 380 с.
3. Байденко В.И., Оскарсон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - Науч.-метод. сборник. – М., 2002.
4. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда. – М., 2002.
5. Иванова Н.Е. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников. – Л., 1987.
6. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы. - Л., 1983.
7. Карпов А.В. Психология менеджмента.  М.: Гардарики, 2005. — 584 с.
8. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие / Е.А. Климов. – Москва: Издательcтво Московского университета, 1995. – 224 с.
9. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. - Т. I.: Характер. Л., 1957.
10. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. - Л., 1983.
11. Кон И.С. Психология ранней юности. - Издательство: Просвещение, 1989-256 с.
12. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. - Барнаул, 1998.
13. Крылов Н.И. Подготовка учащихся средних школ к выбору рабочей профессии. Вопросы психологии. – 1985, № 5.
14. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990.
15. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971.
16. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -Издательство:  М., Директ-Медиа, 2008. - 1174 c.
17. Одинцова Л.А., Завицкая С.В. Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. – Издательство: БГПУ Белгород, 2000.
18. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972.
19. Пономаренко В.А. Практическая психология. Изд.: Наука, М., 1995 — 287 с.
20. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970.
21. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. – Л., 1986.
22. Рубахин В.Ф., ЛомовБ.Ф. Психология управления. - М., 1976.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.
24. Сенин И.Г., Воробьев А.Н., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. - Издательство: Когито-Центр, 2001.
25. Старовойтенко Е.Б., Шадриков В.Д. Психология индивидуальности. Новые модели и концепции. - МПСИ, 384 с., 2009.
26. Суходольский Г.В. Организационная психология. - Харьков: Гуманитарный центр, 2004.
27. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.
28. Шалионов Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение. – М.: 1999.
29. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов. М.: Свиток, 1991. - 354с.
30. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. - Калуга, КГПУ, 1998.
31. Юпитова А.В., Зотова А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. Социс., 1997, № 3.
32. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о цели обучения. - Л., 1988.
33. Якунин В.А. Педагогическая психология. - С-Пб., 1998.