Проблемное обучение

3. Диалогический метод изложения.

     Если учитель  ставит перед собой задачу привлечь учащихся к непосредственному участию в реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы на которые дают учащиеся.

     Использование  диалогического метода обучения  обеспечивает более высокий уровень  познавательной активности учащихся  в процессе познания, так как  они уже непосредственно привлекаются  к участию в решении проблемы под жестоким управляющим воздействием преподавателя.

4. Эвристический метод изложения.

     Эвристический  метод применяется там, где  учитель ставит цель обучить  учащихся отдельным элементам  решения проблемы, организовать  частичный поиск новых знаний и способов действия. Используя эвристический метод, учитель применяет то же построение учебного материала, что и при диалогическом методе, но несколько дополняет его структуру постановкой познавательных задач и заданий учащимся на каждом отдельном этапе решения учебной проблемы. Таким образом, формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий.

     Суть эвристического  метода состоит в том, что  открытие нового закона, правила  и т.п. совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.

5. Исследовательский метод.

     Понятие  исследовательского метода наиболее  полно раскрыл И.Я.Лернер, который  к исследовательскому методу  отнес метод, организующий процесс усвоения “решением проблем и проблемных задач. Сущность его в том, что учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет учащимся, тем самым управляя их учебной деятельностью, а учащиеся, решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески усваивают и методы познавания” .

     При проведении  урока исследовательским методом опять используется такое же построение материала и берутся элементов структуры эвристического метода и порядок следования вопросов, указаний, заданий. Если в процессе реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняет направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся с решением подпроблемы справились.

6. Метод программированных заданий.

     Метод программированных  заданий представляет собой постановку  учителем системы программированных  заданий. Уровень эффективности  учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной постановки и решения проблем. Применение программированных заданий заключается в следующем: каждое задание состоит из отдельных элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения новых заданий, либо в виде упражнений.

Роль и место  проблемного обучения в учебном  процессе.

     Поскольку  проблемное обучение применяется  в структуре других методов,  его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых.

     Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные, факты, даты и т.п. которые нельзя “открыть”.

     Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.

     Проблемными,  как правило, являются первые  уроки любой темы, ибо они содержат  в себе новые по сравнению  с ранее изученным теоретические  и практические положения.

     Бесспорно,  что проблемное обучение обладает рядом достоинств.

     Проблемное  обучение при правильной его  организации способствует развитию  умственных сил учащихся (противоречия  заставляют задумываться искать  выход из проблемной ситуации  затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается); развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации).

     Проблемное  обучение вооружает школьников  методами познания окружающей  действительности, развивает умения  и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с обоснованием их, прививает вкус к доступной исследовательской работе.

     Учащиеся  быстрее осмысливают сущность  изучаемого явления и дают  обоснованные ответы. У них развиваются  познавательные потребности и  интерес, воспитывается убежденность в знаниях, так как учащиеся сами выдвигают гипотезы и сами доказывают их.

     Но проблемное  обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать  учебную проблему, не весь учебный  материал можно построить в  виде проблем; проблемное обучение не способствует отработке навыков, не экономично – требует больших затрат времени.

     Проблемное  обучение целесообразно применять  когда:

1. Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.
2. Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.
3. Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.
4. У учителя есть время для проблемного изучения темы.
5. Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.