Применение методики «Кинетический рисунок семьи» для диагностики межличностных отношений у дошкольников

В детском возрасте зарождаются и наиболее интенсивно развиваются отношения с другими людьми. Опыт этих первых отношений во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей, является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.

Общение - это основа межличностных отношений, являющиеся наиболее приоритетным видом общения у детей. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации [10].

На протяжении дошкольного детства ребенок вступает в контакты разного рода со взрослыми и сверстниками.

Данные ряда исследований показывают, что общение ребенка со сверстниками может возникнуть и развиваться только на основе общения с взрослым. Между тем, опыт первых отношений с другими, равными ребенку людьми, то есть со сверстниками, является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.

Фундаментальная значимость проблемы становления и развития межличностных отношений у детей привлекала внимание многих психологов и педагогов. Этой теме посвящены экспериментальные и теоретические исследования В.К. Корытло, Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, В. Дамон, К. Рубин и других.

Первоначально в нашей стране (в 60 - 70-х г.г.) проблема межличностных отношений дошкольников рассматривалась преимущественно в рамках социально-психологических исследований, где основными предметами изучения были структура, возрастные изменения детского коллектива. Исследования проводились преимущественно с помощью адаптированных социометрических методик (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Н.А. Березовин, А.Б. Широкова и др.)[38].

В этих исследованиях межличностные отношения дошкольников  рассматривались как избирательные предпочтения одних детей перед другими, а сверстник выступал как предмет эмоциональной или деловой оценки.

В исследованиях, проведенных под руководством А.А. Бодалева, предметом исследования межличностных отношений, являются представления о другом (о его социальных и личностных качествах), возникающих в результате межличностного восприятия и познания [6,89с].

Ваимоотношения дошкольников со сверстниками в отечественной и зарубежной психологии были исследованы в разных аспектах: в аспекте исследования ведущих видов деятельности (работы Д.Б. Годовикова, А.И. Донцова, Я.Л. Коломинского); личностных особенностей участников взаимоотношений (работы Т.Е. Иванова, А.М. Счастной, Т.А. Репиной,); формирования самосознания (работы Р. Бернса, Л.С. Карташовой, Н.Я. Михайленко, Н.И. Кустовой,), влияния взрослых на становление взаимоотношений у детей (работы С.В. Корницкой) и других.

Во всех этих исследованиях выделяется ряд психологических особенностей взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками. Во многих из них отмечается, что к старшему дошкольному возрасту складываются устойчивые способы отношений детей друг к другу.

Е.В. Субботский считает, что взаимоотношения дошкольников со сверстниками характеризуются импульсивностью и непосредственностью с одной стороны, и инертностью и стереотипностью с другой стороны [29].

В анализе содержания межличностных отношений дошкольников со сверстниками в психологических исследованиях приводятся различные типологии.

В своих работах Е.О. Смирнова и В.Г. Утробина выделяют пассивно-положительный, эгоистичный, конкурентный, личностный и неустойчивый типы отношений дошкольников к сверстникам [28].

Так, Т.А. Репина подразделяет отношения у дошкольников на три основных вида: собственно-личностные, оценочные и «деловые» [24].

А.Г. Рузская выделяет аффективно-личностные, деловые и информационно-позитивные типы связей, устанавливаемые между сверстниками [27].

Е.В. Субботский считает, что отношения дошкольников делятся на: отношения эмоционального общения, отношения руководства -подражания, отношения кооперации. Им были особенно исследованы партнерские отношения как отношения, в ходе которых ребенок и окружающие его люди выполняют одинаковые или сходные программы, не будучи связанными какими-либо внешними узами [29].

Распространенным подходом к исследованию межличностных  отношений у детей является изучение поведения ребенка, направленного на сверстника. Выделяется так называемое просоциальное поведение, которое обнаруживается действиями ребенка «в пользу другого». Степень просоциальности поведения рассматривается в качестве главного показателя межличностных отношений.

Межличностные отношения в детской группе представляют собой сложное социально-психологическое явление и подчиняются определенным закономерностям. Первая из них - обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которое возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений в детской группе - их зависимость от совместной деятельности. Третья особенность - это их уровневая природа.

У дошкольников развитие отношений со сверстниками тесно связано с развитием самосознания ребенка и с тем, что соотношение предметного и личностного начал меняется на протяжении дошкольного возраста.

Д.Б. Эльконин высказал предположение, что развитие самосознания ребенка можно рассматривать как дифференциацию и внутренние взаимоотношения «Я» и «Не-Я» ребенка. Этот внутренний «Не-Я», с одной стороны, оценивает и познает самого субъекта, а с другой - является субъектом обращения и диалога (и тогда человек «смотрит в глаза другому»). В обоих случаях при внешней встрече с другим человек относит себя к другому, то есть относится к нему. Отношение к себе и отношение к другому являются разными, но неразрывно связанными сторонами единого самосознания.

Данные положения позволяют подчеркнуть, что дошкольники, постоянно находясь в общении друг с другом, оказываются включенными в систему межличностных отношений [37].

В группе сверстников межличностные отношения существенно отражаются на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место. Выделяют три вида межличностных отношений в группе детского сада:

- межличностные отношения, которые можно выявить, анализируя объективные связи детей, устанавливающиеся при взаимодействии в совместной деятельности и общении;

- межличностные отношения, выявляемые при рассмотрении избирательных отношений, существующих в группе;

- вид отношений, которые проявляются в системе существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга.

В раннем возрасте дети начинают очень пристально интересоваться друг другом: они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже пытаются соревноваться. Это соревнование в достижении (умение играть мячом, овладение тем или иным действием с предметом, езда на велосипеде и т.п.) обусловливает мотивацию к достижению, что определяет успешность реализации стремления к признанию. У ребенка развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого. Ребенок трех лет обладает достаточной степенью умственного развития, чтобы быть успешным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения. Он умеет контролировать свои эмоции и свою волю [19].

В процессе общения происходит направленное и ненаправленное личностное взаимовлияние, которое может быть как позитивным, так и негативным, как вербальным, так и невербальным и осуществляться через внушение, убеждение, заражение и подражание. Эти условия являются предпосылкой возникновения близких или аналогичных психических состояний.

Общение ребенка, начавшего посещать детский сад, опирается на те представления о людях, которые сформировались у него в семье и яслях.

Это же относится к невербальному опыту взаимодействия. В младшем дошкольном возрасте невербальное поведение очень естественно и хорошо понимаемо как сверстниками, так и взрослыми. Характерной особенностью мнения, которое дошкольник высказывает о человеке, является его крайняя неустойчивость, большая изменчивость, ярко выраженная ситуативность. Большую роль в выработке «точки зрения» на людей у ребёнка играют облик и поведение воспитателя и взаимоотношения между детьми.

Наиболее ярко проявляются отношение детей в общении со сверстниками, и в первую очередь нерегламентированном воспитателем. Данные об этом общении воспитателя с дошкольниками можно получить, наблюдая за детьми в групповой комнате или на участке [16].

Общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию [28].

На всем протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Данные изменения могут протекать постепенно, плавно, но однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы.  У детей от двух до семи лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй - около шести лет [12].

Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребенка. Дети начинают уже предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен менее четко, но он не менее важен. Этот перелом связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением наиболее устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Данные переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками [12].

С 4 лет потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.

У детей ярко проявляется соревновательность, склонность к конкуренции, непримиримость в оценке товарищей. В пять лет дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей, пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения, но однако в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. Содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению..Дети используют разнообразные средства общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается ситуативной.

Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает в не ситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения – речь. Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего само утверждаются в его глазах. Младшие дошкольники разговаривают, прежде всего, о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста [28], [30].

Дошкольники чаще всего демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. Дети 5 - 7 лет много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту») [31].

Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. У детей к 5 - 6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры. Однако дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.

К старшему дошкольному возрасту, ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и целостной личностью Данные изменения в отношении к сверстнику отражают определенные сдвиги в самосознании дошкольника.

К шести годам возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Это объясняется развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм [28].

У многих детей к шести годам возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник стал для ребенка целостной личностью [17, 28с].

 Исходя из этого, можно сказать, что поведение старших дошкольников не является произвольно регулируемым. Об этом свидетельствует одномоментное принятие решений.

Дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать свои конкретные действия, свои желания, переживания, мотивы, которые в отличие от действий, объединяют и консолидируют личность ребенка в целом. Это объясняется развитием децентрации, благодаря которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого (Ж. Пиаже) [14, 380 с].

Внутренние причины, которые вызывают устойчивый и часто воспроизводящий конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, к чувству одиночества, являющейся одним из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление межличностного и внутриличностного конфликта ребенка требует не только психологической наблюдательности, не только владения диагностическими методиками, но и знания психологической природы основных проблемных форм межличностных отношений [28].

Изучению межличностных отношений в дошкольных группах посвящено достаточное число исследований. Именно на дошкольном возрастном этапе удается проследить трансформацию требований, предъявляемых к ребенку извне, в требования, которые он адресует своим сверстниками и самому себе, в эталоны нравственной оценки и самооценки.