Поведенческое направление в психологии (бихевиоризм)

Для этого направления  характерно стремление к синтезу  разных подходов в изучении социального развития. Из таблицы 2 наглядно видно, что это направление, как оно развилось в США, было движением к осознанию общей теории, а не отдельной областью знаний.

Таблица 2

Схема основных направлений  в изучении социального развития (цит. по Р. Кэрису)

Рассмотрим кратко вклад, который внесли в концепцию социального научения представители первого, второго и третьего поколений американских ученых.

Н. Миллер и Дж. Доллард  первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитической теорией. Вслед за З. Фрейдом они рассматривали клинический материал как богатейший источник данных; по их мнению, психопатологическая личность лишь количественно, а не качественно отличается от нормального человека. Поэтому изучение поведения невротика проливает свет на универсальные принципы поведения, которые труднее выявить у нормальных людей. Кроме того, невротики обычно продолжительное время наблюдаются психологами, и это дает ценный материал длительного и динамичного изменения поведения под влиянием социальной коррекции.

С другой стороны, Миллер и  Доллард - психологи-экспериментаторы, владеющие точными лабораторными  методами. Они обращались и к изучению механизмов поведения животных с  помощью строгих научных экспериментов.

Миллер и Доллард разделяют  точку зрения Фрейда о роли мотивации  в поведении, полагая, что поведение, как животного, так и человека является следствием таких первичных (врожденных) побуждений, как голод, жажда и боль и т.д. Все они  могут быть удовлетворены, но отнюдь не угашены. В соответствии с бихевиористской  традицией Миллер и Доллард определяют силу побуждения количественно, измеряя, например, время депривации. Помимо первичных, существуют вторичные побуждения, включающие гнев, вину, сексуальные  предпочтения, потребность в деньгах  и власти и многие другие. Самые  важные среди них - страх и тревожность, вызванные предшествующим, ранее  нейтральным стимулом. Конфликт между  страхом и другими важными  побуждениями служит причиной неврозов.

Трансформируя фрейдовские  идеи, Миллер и Доллард замещают принцип удовольствия принципом  подкрепления. Подкрепление они определяют как то, что усиливает тенденцию  к повторению ранее возникшей  реакции. С их точки зрения, подкрепление - это редукция, снятие побуждения или, используя термин Фрейда, - драйва. Научение, по Миллеру и Долларду, - это усиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению. Если в репертуаре поведения человека или животного нет соответствующей реакции, то ее можно приобрести, наблюдая поведение модели. Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Миллер и Доллард обращают внимание на возможность с помощью подражания уменьшить количество проб и ошибок и приблизиться к правильному ответу через наблюдение поведения другого.

В экспериментах Миллера  и Долларда выяснялись условия подражания лидеру (при наличии или отсутствии подкрепления). Эксперименты проводились  на крысах и на детях, причем в обоих  случаях были получены сходные результаты. Чем сильнее побуждение, тем больше подкрепление усиливает связь между  стимулом и реакцией. Если нет побуждения, научение невозможно. Миллер и Доллард  считают, что самоудовлетворенные, самодовольные люди - плохие ученики.

Миллер и Доллард опираются  на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассматривают детство как  период преходящего невроза, а маленького ребенка как дезориентированного, обманутого, расторможенного, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок - это миф. Отсюда задача родителей - социализировать детей, подготовить  их к жизни в обществе. Миллер и Доллард разделяют мысль  А. Адлера о том, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в социализации. В этом процессе, по их мнению, четыре наиболее важные жизненные ситуации могут служить источником конфликтов. Это кормление, приучение к туалету, сексуальная идентификация, проявление агрессивности у ребенка. Ранние конфликты не вербализованы и  поэтому неосознанны. Для их осознания, по мнению Миллера и Долларда, необходимо использовать терапевтическую технику  Фрейда. "Без понимания прошлого невозможно изменить будущее", - писали Миллер и Доллард.

Список использованной литературы:

1. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология.— Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.—Харьков, Изд. «Фактор», 1988.
3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. — М., 1992.
4. Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. —К:, 1990.
5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Возрастная психология— К:, 1991.
6. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение психологию.—Л., 1966.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
8. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — Л., 1985.
9. Мухина B.C. Возрастная психология.—М., 1997.
10. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. —Л., 1960.
11. Немое Е.С. Психология: В 3-х т. —М., 1995.
12. Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии. —М.-Л., 1947.
13. Творогова Н.Д. Психология: Лекции для студентов медицинских вузов.—К:, 1998.
14. ФэйдименД., ФрейгерР. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. —М., 1996.
15. Шибутани Т. Социальная психология. —К:, 1999.
16. Эльконин Д.Б. Детская психология.—К:., 1990.