Особенности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга

1.3. Особенности  творческого воображения детей  старшего дошкольного возраста с различным доминированием полушарий головного мозга

У ребенка  воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 5-7 лет с различным доминированием полушарий головного мозга воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые.

Большинство таких детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Родители, которые так любят дарить детям громадных мишек и кукол часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Детям, как правило, нравятся маленькие, невыразительные игрушки - их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. Так, в книге Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр... Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея»[12, с. 127]. 

Постепенно  необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия.

Это и есть зарождение воображения как особого  психического процесса.

У детей старшего дошкольного возраста с доминированием правого полушария головного мозга воображение имеет свои особенности. Старший дошкольный возраст характеризуется активизацией вначале воссоздающего воображения, а затем и творческого, которое у правополушарных детей лучше развито, чем у обычных детей. Основная линия в его развитии заключается в подчинении воображения сознательным намерениям, т.е. оно становится произвольным.

Здесь следует отметить о том, что долгое время в психологии существовало предположение, согласно которому воображение присуще ребенку «изначально» и более продуктивно в детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту и угасает. Однако Л. С. Выготский показывает несостоятельность таких позиций. Все образы воображения, какими причудливыми бы ни казались, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. И поэтому опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека. И вряд ли можно говорить, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными[3, с. 16]. 

Старший дошкольный возраст квалифицируются как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.

Особенностью  воображения старших дошкольников с доминированием правого полушария мозга, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ).

По мнению Л.Ф.Берцфаи, продуктивное воображение  должно обладать следующими чертами [2, с. 21-22]: 

- с помощью воображения он должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей;

- обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета;

- для продуктивного воображения ребенка характерна «надситуативность», т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей;

- мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия.

Творчество  ребенка определяется двумя факторами: Там же.

- субъективным (развитие анатомо-физиологических особенностей);

-объективным (воздействие явлений окружающей жизни).

Наиболее  яркое и свободное проявление воображения правополушарных старших дошкольников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие - создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев.

Неустанная  работа воображения - эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.

Выделяют  следующие этапы творческого воображения у детей [8, с. 41-46]:

- подготовительный (побуждение к созданию, встреча с необходимыми людьми и т.д.);

- вынашивание замысла (в изодеятельности ребенок создает эскиз, зарисовки, подбирает изоматериалы);

- реализация замысла (создание конкретного произведения, завершение работы);

- представление результата «зрителю» (выставка работ). Последний этап имеет особое значение для детей.

Формирование  творческой личности - одна из важных задач  педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном возрасте.

Таким образом  можно сделать вывод, что у ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 5-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.

 

 

 

 

Вывод по первой главе

Межполушарная асимметрия мозга - это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями[24]. 

Асимметрия  в функциях полушарий впервые  была обнаружена в 19 веке (Марк Дакс, Поль Брока, Роджер Сперри и др.), когда обратили внимание на различные последствия повреждения левой и правой половин мозга.

В чем причина  доминирования полушарий головного  мозга – достоверно не известно и по сей день, но на этот счет существует множество мнений разных  ученых (О. М. Дьяченко, Л. С. Выготский, Р. С. Немов, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, Вернер и другие [23]) из разных отраслей наук (психология, нейропсихология, физиология и др.).

Доминирование  связано с ассиметрией парных органов человека. В исследованиях и экспериментах было доказано, что парные органы в организме человека развиты не одинаково, в связи с этим один из парных органов является доминирующим.

Воображение – достаточно специфичный и сложный психический  процесс, поэтому до сих пор не существует устойчивого и общепринятого определения, но у каждый психолог, педагог высказывает свою версию.

В связи с доминированием полушарий головного мозга можно  отметить что у правополушарных  детей воображение более развито, чем у левополушарных детей. Это  связано с тем что функции мозга разделены между полушариями и за воображение отвечает правое полушарие. Поэтому дети с доминированием правого полушария стремятся к творчеству, их мир ярче и насыщеннее, чем у левополушарных детей.

Среди различных  видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту.

Воссоздающее  воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно  более полно соответствующее  его описанию.

Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.

Особой формой воображения является мечта – самостоятельное создание новых образов. Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т.е. мечта – это воображение, направленное на желаемое будущее.

Развитию творческого  воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие, как игра, конструирование, лепка, рисование. Правополушарные дети создают представления, руководствуясь целями, которые ставят перед собой, и различаются эти представления по их оригинальности и реалистичности.

В следующей главе мы рассмотрим методы диагностики творческого воображения детей с различным доминированием полушарий головного мозга, которые помогут родителям и воспитателям в воспитании таких детей,  психологам в изучении детей данной категории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ ДОМИНИРОВАНИЕМ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА

2.1. Методы диагностики  особенностей творческого воображения  у детей старшего дошкольного  возраста с различным доминированием полушарий головного мозга

С целью диагностики  особенностей творческого воображения  детей с различным доминированием полушарий головного мозга на базе «Центр развития ребенка детский  сад №8 «Улыбка» города Ишима было проведено экспериментальное исследование.

В эксперименте приняли участие дети четырех старших групп в количестве 20 человек (10 детей контрольной группы и 10 детей экспериментальной группы). Список детей в Приложении 1 Таблица 1.

Таблица 1. Критерии оценки творческого воображения

Критерии	Показатели
Оригинальность	ответы детей отличающиеся своей нетрадиционностью
Беглость	определяется способностью высказывать широкое многообразие идей;
Гибкость	определяется разнообразием  идей высказываемых в ходе испытания
Вариативность	определяется  умением предложить различные идеи в той или иной ситуации

Уровни развития творческого воображения:

1. Репродуктивный (новизны нет): Деятельность, направленная на повторение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики и т. д.).

Что сделано? — Повтор прототипа. Выполненное полностью копирует прототип (исходный или ранее известный замысел, образец, идею, методику,...)

Как достигается? — Копированием прототипа без каких-либо его изменений.

2. Репродуктивно-  творческий (новизна есть): Деятельность, направленная на самостоятельное небольшое изменение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики, ...), существенным образом не меняющая первоначальный образец.

Что сделано? — Элементоизменение прототипа. Выполненное повторяет прототип, но с незначительными изменениями, не приводящими к его новому качеству.

Как достигается? — Новизна за счет изменения (замены, добавления или удаления) одного-двух параметров прототипа (размера, формы, цвета, положения,...), выделения какой-либо частности.

3. Творческо- репродуктивный (новизна есть): Деятельность, направленная на значительное изменение прототипа (ранее известного: замысла, образца, идеи, методики...), существенным образом меняющая первоначальный образец.

Что сделано? — Видоизменение прототипа. Выполненное базируется на прототипе (знании об известном), значительно изменяя его и приводя к новому качеству. Выход за рамки задания.

Как достигается? — Новизна за счет:

- снятия ложных  ограничений, которые отсутствуют  в данных условиях, но мысленно  подразумеваются;

- выполнения  известного другим способом, другими  средствами;

- расширения  сферы применения известного (многофункциональность);

-включения прототипа  как части целого, т.е. объединение  прототипа с таким же либо  чем-то другим;

- решения противоречия: прототип есть и его нет.

4. Творческий (новизна  есть): Деятельность, направленная на создание по собственному замыслу ранее неизвестного (объективно или субъективно нового), оригинального.