Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста

В результате определения  точности внимания, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент точности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности  у 50% учеников приходится на 4 минуту работы.

2. Вычисление коэффициента продуктивности (эффективности) внимания по формуле: Е=А*N, где А – коэффициент точности внимания; N – общее количество знаков просмотренное за данное количество времени. Результат нахождения коэффициента продуктивности внимания представим в виде сводной таблице для всей группы.

Таблица 2.3. Значения коэффициента продуктивности внимания                             

№	Испытуемый	Коэффициент продуктивности внимания по каждой минуте работы
		Е1	Е2	Е3	Е4	Е5
1.	Лена С.	128	67	63	63	200
2.	Таня К.	25	15	67	55	77
3.	Вова Х.	103	71	91	85	84
4.	Саша П.	96	79	77	81	78
5.	Сережа К.	122	68	91	89	99
6.	Света Н.	63	66	61	72	66
7.	Катя З.	83	83	85	72	67
8.	Лена Д.	0	41	29	26	80
9.	Катя К.	58	37	51	63	53
10	Саша К.	91	66	94	79	109
11	Денис С.	44	36	44	46	46
12	Данил Т.	55	18	32	25	47
13	Толик Ж.	108	50	60	46	52
14	Вадим П.	73	49	44	71	58
15	Никита Г.	134	66	59	41	72
16	Виолетта П.	83	68	73	70	64
17	Коля Г.	93	94	94	105	106
18	Андрей Р.	122	67	99	116	131
19	Полина О.	80	37	51	55	40
20	Вероника С.	66	50	72	49	56
21	Лиза Г.	45	72	70	75	68
22	Витя Б.	44	67	62	80	84
23	Ира Н.	105	71	44	67	61
24	Данил Д.	108	73	72	101	62

В ходе выполнения определения  продуктивности внимания, я выявила, что у 40% учеников наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания, а наименьший коэффициент продуктивности  у 50% учеников приходится на 4 минуту работы,  как и коэффициент точности внимания.

3) По динамике продуктивности работы (Е) во времени определяется устойчивость внимания. Исходя из представленных графиков (приложение 6) можно сделать следующие выводы:

• 46 % испытуемых показали быструю включаемость в работу (за первую минуту было обработано наибольшее количество символов): Вова Х., Саша П., Сережа К., Данил Т., Толик Ж., Вадим П., Никита Г., Виолетта П., Полина о., Ира Н., Данил Д.
• у 17% испытуемых устойчивое внимание (Света Н., Саша П., Денис С., Коля Г.); у 17% достаточно устойчивое внимание (Катя З., Виолетта П., Лиза Г., Бара); у 29% колеблющееся внимание (Вова Х., Сережа К., Катя К., Саша К., Вадим П., Данил Д., Вероника С.); у 37% неустойчивое внимание (Таня К., Лена С., Лена Д., Данил Т., Толик Ж., Никита Г., Ира Н., Полина О., Виолетта П.).

         II. Обработка и анализ результатов по методике Пьерона – Рузера.

Данные, полученные по данной методике, представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Результаты оценки устойчивости внимания по методике Пьерона – Рузера

№	Имя	Время	Количество ошибок	Качество, %	Уровень
1	Лена С.	1, 56	4	20	очень низкий
2	Таня К.	2, 15	6	20	очень низкий
3	Вова Х.	1, 43	2	50	низкий
4	Саша П.	1, 08	0	100	высокий
5	Сережа К.	1, 49	3	50	низкий
6	Света Н.	1, 15	0	100	высокий
7	Катя З.	1, 35	2	60	средний
8	Лена Д.	2, 06	5	20	очень низкий
9	Катя К.	1, 49	4	50	низкий
10	Саша К.	1, 50	5	50	низкий
11	Денис С.	1, 13	0	100	высокий
12	Данил Т.	2, 11	6	20	очень низкий
13	Толик Ж.	2, 15	4	20	очень низкий
14	Вадим П.	1, 50	2	50	низкий
15	Никита Г.	1, 59	6	20	очень низкий
16	Виолетта П.	1, 28	1	60	средний
17	Коля Г.	1, 10	0	100	высокий
18	Андрей Р.	2, 11	1	20	очень низкий
19	Полина О.	2, 15	2	20	очень низкий
20	Вероника С.	1, 53	3	50	низкий
21	Лиза Г.	1, 14	3	60	средний
22	Витя Б.	1, 36	2	60	средний
23	Ира Н.	2, 04	4	20	очень низкий
24	Данил Д.	1, 43	3	50	низкий

 

              Вывод: в результате проведенного исследования устойчивости внимания с помощью теста Пьерона – Рузера выявлено:

• 4 ученика имеют устойчивое внимание (Света Н., Саша П., Денис С., Коля Г.); у
• 4 - достаточно устойчивое внимание (Катя З., Виолетта П., Лиза Г., Бара);
• 7 - колеблющееся внимание (Вова Х., Сережа К., Катя К., Саша К., Вадим П., Данил Д., Вероника С.);
• 9 - неустойчивое внимание (Таня К., Лена С., Лена Д., Данил Т., Толик Ж., Никита Г., Ира Н., Полина О., Виолетта П.).

         В целом же, уровень внимания в экспериментальной группе преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики 3-го класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в 1-м и 2-м классах.

         Полученные опытным путем данные свидетельствуют об актуальности применения упражнений и заданий на развитие внимания в процессе учебной деятельности.

      Варианты упражнений на развитие внимания приводятся в приложении 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

             Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

         Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, — предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир. Внимание – важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимание необходимо человеку в его повседневной жизни – быту, в общении с другими людьми, в спорте, в культуре и т. д. внимание является важнейшим качеством развитого человека.

         Высокий уровень его развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека любой профессии. Необходимо это качество и школьникам для успешного овладения знаниями и практической деятельностью. К. Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал, что внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира и приучить детей держать эти двери открытыми дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения. Ученик, который не умеет на уроке выслушать объяснение учителя, поскольку его мысли в это время где-то далеко, или его «внимание» постоянно отключается, воспримет поступающую информацию частично, с пробелами или искажениями, или же вообще ее не воспримет. Поэтому усилия педагогов постоянно направлены на воспитание и сохранение основных свойств внимания.

         Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

         Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природно обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой объем внимания как недостаток преодолевается за счет повышения продуктивности внимания; недостатки зрительного внимания могут быть частично уравновешены преимуществами слухового и двигательного внимания; дефицит механического — развитостью логического внимания.

          Были изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.

Была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивость и продуктивность). Исследования индивидуальных особенностей внимания, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на психологическом уровнях. Однако факты, приведенные в работе, показывают, что действительно существуют индивидуальные различия во внимании и мы в состоянии их зарегистрировать. Пока человек занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге «Работа актера над собой» целую главу посвятил вниманию, говорил, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека.

Несмотря на то, что  исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
3. Вудвортс Р. Экспериментальная психология, М., Директ-Медиа, 2008
4. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
5. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3
6. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1997.
7. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
8. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г.
9. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958.
10. Коломинский, Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986.
11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1
12. Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975.
13. Маклаков А.Г., Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
14. Немов Р.С., Психология, в 3 т., т.1, М.,1998.
15. Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
16. Общая психология под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.
17. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979.
18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
19. Практические  занятия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. – М., Просвещение 1972.
20. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М., 2000.
21. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. — М., 1976
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М., 2001.
23. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
24. Страхов И.В. Внимание и структура личности, Саратов, 1969.
25. Титченер. Учебник психологии, Учебник психологии. Ч. 1. СПБ. 1914.
26. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т.— М., 1954. — Т. II.
27. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. – М., МГУ, 1979
28. www.adalin.mospsy.ru
29. www.azps.ru