Место и роль образования в современном обществе

К сожалению, приходится осознавать, что многое из этого находится  за пределами интересов власть имущих. Подобная, хоть и не слишком радостная, но зато объективная реальность позволяет  нам сместить акценты и обратиться к анализу его общественной значимости.

Образование по своей сути является деятельностью, процессом. Более  точно - процессом движения от целей  к результату, процессом субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействия педагогов с учащимися, когда  учащийся, студент, слушатель по мере все более активного, глубокого  и всестороннего участия в  процессе обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития превращается из достаточно пассивного объекта деятельности педагога в  полноправного соучастника, иными  словами, в субъект педагогической взаимодеятельности.

Педагогический процесс  проходит в определенных организационных  формах, которые могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными. Привлекаются самые разнообразные средства образования - учебные и методические тексты, наглядные пособия, различные технические  средства обучения.

Образовательный процесс  специфичен своей направленностью. И в своем содержательном и  в организационном аспекте он зависит от поставленных целей и  ожидаемых результатов образовательной  деятельности. Здесь одним из его  признаков является технологизация, поскольку деятельность педагога в  своей основе детерминирована, предопределена изначальной необходимостью достижения поставленных целей обучения, воспитания и социализации учащихся в органическом слиянии этих взаимодополняющих  друг друга педагогических акций, в  их целостности. В различных педагогических технологиях фиксируются целесообразные шаги, этапы, ступени достижения локальных  и общих целей образования  в их иерархии и преемственности  Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного  процесса и определение путей  его совершенствования. М., 1986. - С. 14..

Например, в последние  десять лет в связи с интенсивным  развитием информатики и компьютерной техники и их активным проникновением в сферу образования все чаще приходится сталкиваться с сугубо информационным подходом к пониманию самой сущности процесса образования. При этом сам  образовательный процесс нередко  отождествляется как канал передачи информации от преподавателя или  даже заменяющего его автоматизированного  комплекса, выступающего в качестве источника образовательной информации, к учащемуся, студенту, обобщенно  говоря, слушателю, являющемуся потребителем этой информации. Подобный процесс  получил название информационной педагогической технологии.

Педагогическая технология - это отнюдь не только технология информационная, компьютерная, основанная на использовании  новейших технических достижений. На технологическом, фактически алгоритмическом, уровне могут и должны решаться самые  различные целевые, содержательно-процессуальные и контрольно-оценочные педагогические проблемы. К ним могут относиться выбор методов, средств и организационных  форм образовательной деятельности, адекватных целям и содержанию образования  и способствующих его дифференциации, гуманизации, гуманитаризации и  т.д.

Именно на уровне философии  образования должен быть задан вопрос: «Что есть педагогика?» И здесь  же должен быть получен на него ответ: педагогика - наука, коль скоро речь идет об обосновании, проектировании и  конструировании оптимальных педагогических (учебно-воспитательных) систем, которыми будет руководствоваться педагог-практик  в своей повседневной деятельности. И в то же время педагогика - искусство, весьма своеобразное, поскольку без  включения своего личностного, творческого  видения тех или иных педагогических схем, педагог никогда не достигнет  должного эффекта.

При таком подходе существенно  расширяются представления о  фактическом объекте педагогической науки. Объект педагогики приобретает  в данном случае, триединый характер: учебно-воспитательный процесс, учебно-воспитательная система и обеспечивающая их функционирование на теоретическом, инвариантном уровне педагогическая система. Что же касается предмета педагогики, то под ним, по видимому, следует понимать педагогическую деятельность в наиболее широком  ее смысле, имея в виду не только деятельность, связанную с непосредственной работой  педагога с учащимися, но и деятельность научно-исследовательского и управленческого  характера Бабанский Ю.К. Оптимизация  учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М., 1982. - С. 34..

Важно подчеркнуть, что результат  образования, а точнее, результат  функционирования образовательной  сферы, может и должен оцениваться  опосредованно, на уровне экономического, нравственного, интеллектуального, научно-технического, культурного, экологического, демократического, правового, ментального состояния  и потенциала социума, государства, цивилизации в целом.

Качество, результат образования, таким образом, следует оценивать  как на индивидуально-личностном уровне, с учетом реальных образовательных  приобретений личности, так и на общественно-государственном и даже на общецивилизационном уровне, когда  фиксируется тот непреложный  факт, что всесторонний прогресс каждой страны, каждого социума немыслим без соответствующего образования  и того внимания, которое уделяют  государство и общество образовательной  сфере.

В этом смысле чрезвычайно  важной представляется проблема стандартизации ожидаемых и желательных результатов  образовательной деятельности. В  последнее время этой методологической проблеме уделяется повышенное внимание. Однако следует признать, что очень  мало внимания уделяется личностно-ориентированным  стандартам, позволяющим дифференцировать образование в соответствии с  интересами, способностями и образовательными потребностями личности. Из-за отсутствия системного подхода к разработке соответствующих методик важнейшие  проблемы дифференциации образования  чаще всего лишь декларируются, что  сдерживает поиск стратегий эффективного развития многообразных образовательных  систем Гершунский Б.С. Россия: Образование  и будущее (Кризис образования в  России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - С. 168..

Таким образом, очевидно, что  образование являлось и является важнейшим и неотъемлемым элементом  любого человеческого общества в  период всей истории его развития.

Зародившись параллельно  с генезисом мышления, языка и  коммуникации, система обучения, воспитания и социализации прошла долгую эволюцию, развиваясь вкупе с развитием  человеческой культуры. В различных  типах общественных организаций  наблюдается разнообразие реализации их формы и содержания, что обусловлено  неоднородностью культурно-исторического  процесса.

В системе представленных здесь трех начал, обуславливающих  индивидуальное или общественное самосознание, и заключается феноменальность  образования как социально-культурного  явления.

3. Единство образования  и самообразования

Самообразование современной  педагогической наукой рассматривается  в двух аспектах:

1. Как целенаправленная  познавательная деятельность, управляемая  самой личностью;

2. Как самостоятельное  приобретение человеком систематических  знаний в какой-либо области  науки, техники, культуры, политической  жизни и т.п.

В любом из этих подходов в основе самообразования находится  непосредственный личный интерес занимающегося  в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Оно также рассматривается  как одно из важных средств самовоспитания.

К числу основных видов  самообразования отнесены общее, специальное (профессиональное) и политическое самообразование. Его основной формой выступает изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и др. литературы. Источниками новых знаний также  выступают прослушивание лекций, докладов, концертов и фонозаписей, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение  музеев, выставок, различные виды практической деятельности - опыты, эксперименты, моделирование  и др. При этом самообразование  всегда имело целью получение  необходимой квалификации или повышение  образовательного уровня.

Многие крупные деятели  науки, литературы, искусства, общественных организаций помогали другим в решении  этой задачи: создавали народные библиотеки, читальни, народные дома и др. Например, в 1863-1866 гг. в Петербурге издавался учебно-литературный журнал «Самообразование». В 1893 г. в Москве была создана комиссия по организации домашнего чтения при ученом отделе Общества распространения технических знаний, которая разработала специальные программы по многим предметам, изучавшимся в университетах, выпускала «Библиотеку для самообразования», проводила письменные консультации. Облегченные программы для самообразования выпускал Отдел для содействия самообразованию, созданный в Петербурге (1891 г.) при Педагогическом музее военно-учебных заведений. В начале XX в. большое распространение получили книги Н.А. Рубакина - «Письма к читателям о самообразовании» (1913 г.), «Практика самообразования» (1914 г.) и др. Значительную роль в развитии играли различные общества, курсы и народные университеты.

С 20-х гг. прошедшего столетия организованная и систематическая  работа проводилась главным образом  в области политического самообразования. В области общего самообразования, направляемого политпросветами  Наркомпросов и профсоюзами, была реализована  широкая программа образования  трудящихся до уровня требований неполной средней школы.

В середине 30-х гг., в связи  со значительным развитием сети общеобразовательных  школ, техникумов и вузов, самообразование  стало основным способом самостоятельного углубления и расширения знаний, полученных в учебных заведениях.

В условиях научно-технической  революции (с 50-х гг. XX в.) широкое развитие получили системы образования взрослых и повышения квалификации. Эту потребность усиливает и развитие средств массовой информации. Их развитие, с одной стороны, обогащает процесс самообразования, а с другой - делает человека причастным к совершающимся в мире событиям, вызывает потребность разобраться в них.

Начало XXI в. характеризуется гуманистической коррекцией самообразования - направленностью на развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческого потенциала, самовыражение, реализацию духовных интересов.

Важную роль в формировании навыков самообразования играет школа различных уровней, которая  рассматривает его как обязательный компонент современного обучения. Оно  также может развиваться как  сопутствующее обучению, расширяя, дополняя, углубляя изучаемый в учебном  заведении материал, а может быть и автономно по отношению к  обучению, включаясь в изучение новых, не представленных в учебном заведении  курсов. В этом случае самообразование, обогащая учение, находит в нем  поддержку, апробируя самостоятельно полученные знания, систематизирует  их.

В то же время обучение дает возможность обогатить самообразование  коллективным поиском, снять некоторые  трудности самостоятельного познания. Развиваясь в системе обучения, самообразование  получает новые стимулы для своего утверждения. При этом навыки самообразования  вырабатываются в первую очередь  в процессе проведения различных  видов самостоятельной работы учащихся, предусмотренных учебными программами (выбор необходимой литературы, конспектирование, реферирование прочитанного, составление  тезисов, подготовка докладов и др.). Учащиеся пользуются справочной литературой, словарями; в процессе экскурсионной, лабораторной и экспериментальной  работы приобретают необходимые  для самообразования умения наблюдать, сравнивать, обобщать жизненные явления.

Навыки самообразования, полученные в школе, углубляются  и совершенствуются в процессе учебной  работы в средних специальных  и высших образовательных учреждениях. Важную роль в этом, помимо самостоятельной  работы с учебной и научной  литературой, играют занятия в семинарах, научных студенческих обществах  и конструкторских бюро, участие  в исследовательских работах  и др.

Самообразование в последние  годы рассматривается как составная  часть системы непрерывного образования, выступающего связующим звеном между  базовым образованием (общим и  профессиональным) и периодическим  повышением квалификации или переподготовки специалистов.

Заключение

Признание образования в  качестве общечеловеческой ценности сегодня  ни у кого не вызывает сомнения. Это  подтверждается конституционально  закрепленным правом человека на образование  в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в  том или ином государстве системами  образования, которые отличаются по принципам организации. В них  находит отражение мировоззренческая  обусловленность исходных концептуальных позиций.

Образование в соответствии с интересами и способностями  личности - одно из фундаментальных  прав человека. Общественная значимость культуры и нравственных ориентиров деятельности и поведения человека делают его предметом интереса не только индивида, но также общества и государства, которые, в связи  с этим, активно влияют на образование, поддерживая те или иные образовательные  институты, определенные модели учебно-воспитательного  процесса.

Главные идеи образования  соотносятся с исторически и  социально варьируемыми идеалами личности и образованного человека. Цели общества и цели учащихся связаны друг с  другом: чем менее образован растущий человек, тем более расходятся его  спонтанные цели с общественными  и педагогическими.