Медиаобразование

Темпы информатизации современного общества, все более широкое использование им компьютерных и сетевых технологий, выдвигают требования к освоению их основ детьми, начиная со школьного возраста. Особую значимость в жизни человечества медиа приобрели за последние 40-50 лет. Медиа сегодня - это одна из важнейших сфер в жизни людей всей планеты. Так как работа с информацией становится главным содержанием профессиональной деятельности, стратегия и тактика обучения подростков работе в сети Интернет и целенаправленному поиску информации представляет собой актуальную педагогическую задачу.

Медиаобразование – это образование на материале средств массовой коммуникации – телевидения, прессы, кинематографа, видео, Интернета и т.д.  Цели медиаобразования ориентированы на приобретение учащимися знаний о коммуникациях и средствах массовой информации, адекватное понимание медиатекстов, использование средств коммуникации для творческого самовыражения. Одной из них является ориентация на использование новых информационных технологий, таких как мультимедиа и Интернет, обладающий мультимедийными информационными возможностями. 
Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии.  Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования».

Традиционная теория и практика организации образовательного процесса нацелены на передачу учащимся готовых выводов науки (учителем, преподавателем, средствами обучения) фактов, закономерностей, принципов и правил вместо того, чтобы научить детей самостоятельно их открывать, т.е. научить приемам и способам решения проблем.

Для развитого информационного общества характерны следующие функции:

-обеспечение любому пользователю  доступа к необходимой для  его деятельности информации;

-производство информации по  всем направлениям знаний;

-производство и использование  современной информационной техники, включая компьютерную технику  и коммуникационные системы;

-обеспечение полной или частичной  автоматизации основных отраслей  производства, транспорта, связи, технологических  процессов, управления, образования, исследований  и проектирования, сервиса, делового  и личного общения людей.

Медиаобразование можно четко разделить на три основных направления:

1) образование будущих профессионалов - журналистов, сценаристов, режиссеров, операторов, актеров, киноведов и  др.;

2) образование будущих медиапедагогов в университетах;

3) медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах и вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным в традиционные дисциплины или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.).

Огромное значение средств массовой информации в жизни нынешнего российского общества парадоксальным образом  сочетается с относительной неразвитостью отечественной медиакритики, тогда как она призвана анализировать актуальные творческие, профессионально-этические, правовые, экономические и технологические аспекты информационного производства в СМИ. Медиаобразование и медиакритика придают большое значение развитию критического мышления аудитории. Приоритетным полем медиакритики является укрепление здорового психологического и морального климата в социуме, особенно в плане показа на экранах разного рода насилия и жестокости.

Отмечается явный сдвиг в области медиаобразования от традиционных средств массовой информации к современной информации и технологиям связи, к инструментальным средствам и методам открытого и дистанционного обучения. Следовательно, традиционной "господствующей" (медиаобразование как нормативная область знания, задача состоит в том, чтобы дать рекомендации и инструкции по использованию сообщений средств массовой информации, адресованных широкой аудитории) концепции медиаобразования больше не достаточно. Должен быть осуществлен и иной подход, более направленный на современные технологии, дистанционное обучение и все доступные теперь инструментальные средства телематики. Медиаобразование, определяемое средствами новых информационных технологий направляет интерес исследователя к анализу инструментальных средств и стратегий, ставших возможными, благодаря появлению современных информационных и коммуникативных технологий, а также к педагогическим или образовательным приложениям этих инструментальных средств и программного обеспечения.

В связи с использованием новых Интернет-технологий возможен пересмотр и изменения целей, содержания обучения, возрастает роль интегрированных знаний. Потребуются новые условия организации занятий. При обучении подростков работе с информационными технологиями в Интернете используются как традиционные методы - беседа, рассказ, объяснение, самостоятельное изучение, сопровождаемое наглядным показом на компьютере, дополняя использованием различных наглядных пособий - таблиц, плакатов, так и различные новые формы организации учебной деятельности учащихся: проектные методы, работа в группе и с партнерами, автономное обучение и т.д, которые нельзя будет ограничивать пределами кабинетной системы, которая неизбежно претерпит определенные изменения.

Следуя установке Проекта стандарта медиаобразования, в том, что "учащиеся, завершившие начальное общее и общее среднее образования должны уметь целенаправленно искать информацию, грамотно ее интерпретировать, а также иметь представление об инструментарии подготовки, передачи и получения информации и первоначальные умения работы с этим инструментарием" (3, с.29), можно заключить, что Интернет, выступающий как инструмент (средство) получения информации и ее преобразования обеспечивает не только источниковую сторону, но и процессуальную, что входит в одну из задач медиаобразования. Исходя из этого, можно представить набор медиаобразовательных требования, умений, показывающий готовность школьника к дальнейшей работе с информацией в Интернете и жизни в высокотехнологическом обществе:

• умение пользоваться программными средствами (IE, OE и т.д.);

• умение пользоваться поисковыми системами и каталогами;

• знание терминологии СМИ;

• умение сохранять информацию, использовать в повседневной жизни;

• умение целенаправленно находить нужную информацию;

• умение критически осмысливать информацию;

• умение перерабатывать и представлять информацию;

• повышение уровня социальной активности.

Медиаобразование является одним из способов индивидуальной информационной защиты. Если человек обучен целенаправленному поиску информации, то он работает в сети осознанно а не спонтанно. В таком случае полнее раскрывается потенциал Интернета. Привитие инструментальных и медиаобразовательных навыков деятельности поднимает человека на более высокий уровень информационных и интеллектуальных возможностей.

Сегодняшнее состояние медиаобразования в России обладает рядом положительных моментов. Большим достижением является открытие новой вузовской специализации «медиаобразование» (в 2003 году коллективом членов Ассоциации кинообразования и медиапедагогики под руководством А.В.Федорова опубликован и полный набор учебных программ для данной специализации). Для преподавателей вузов, аспирантов и студентов, учителей издана солидная монография А.В.Федорова «Медиаобразование: история, теория и методика» (2001). Опыт этого серьезного научного исследования расширен и углублен в монографии А.В.Федорова и И.В.Челышевой «Медиаобразование в России» (2002), в книгах А.В.Федорова «Медиаобразование в педагогических вузах» (2003) и «Медиаобразование в зарубежных странах» (2003), в учебном пособии для вузов «Медиаобразование и медиаграмотность». Недавно членом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики И.В.Челышевой успешно защищена кандидатская диссертация по истории медиаобразования в России (научный руководитель А.В.Федоров). Таким образом, научные достижения по истории и теории медиаобразования очевидны. 

Анализ вопросов теории и методики медиаобразования в педагогических вузах, проведенный А.В.Федоровым и представителями его школы, подвели еще к одному медиаобразовательному вектору – психологическому (медиапсихологическому). Один из активных российских пропагандистов нового направления М.В.Жижина отмечает, что медиапсихология – это новая, быстро развивающаяся отрасль психологической науки, предметом которой является личность, рассматриваемая в контексте современной медиакультуры как динамично развивающейся сферы мировой культуры. Предметная область медиапсихологии включает описание основных компонентов медиакультуры, выявление психологических закономрностей отношения и поведения человека в поликультурных медиапространствах, а также изучение психологических феноменов и механизмов восприятия медиакультуры, процессов формирования и функционирования медиакомпетености личности, - в системах медиаобразования, медиапроизводста и медиапотребления.

Один из основателей медиапсихологии П. Винтерхофф-Шпурк определяет ее как «область науки, которая на микроаналитическом уровне описывает и объясняет поведение человека, обусловленное влиянием средств индивидуальной и массовой коммуникации. Таким образом, предметом изучения медиапсихологии является использование и влияние масс-медиа и, прежде всего, ТВ» [2, с. 245]. Это определение явно акцентирует внимание медиапсихологов на изучении влияний средств массмедиа на личность, но принадлежим к тем исследователям, которые считают, что не совсем верно отождествлять медиапсихологию с психологией массовых коммуникаций и что в современных медиапсихологических исследованиях акцент перемещается на разработку проблем и создание программ защиты от негативного и манипулятивного влияния медиатехнологий. При этом все исследователи единодушны во мнении о том, что роль и влияние медиасреды на социальное поведение индивида и на социум в целом будут возрастать.

В задачи медиапсихологии, отмечает М.В.Жижина, входит изучение поведения личности, обусловленного воздействием средств индивидуальной и массовой коммуникации, исследование персональных и групповых медиаэффектов, анализ влияния медиасреды на развитие субъекта, становление личности и психологическое самочувствие человека. В настоящее время наблюдается активизация исследования в области отношений личности и масс-медиа, что связано с возрастающей информатизацией общества, медиализацией социальной среды, усилением роли масс-медиа в обществе, и есть все основания полагать, что в дальнейшем интерес психологов и специалистов других областей к медиапсихологии будет усиливаться.

Для усовершенствования профессионального образования, обеспечения его доступности и эффективности, подготовки молодежи к жизни и деятельности в информационном обществе сегодня целесообразно учитывать процессы стремительного информационно-технологического развития разных отраслей. Для того, чтобы научить студентов разных специальностей пользоваться инновационными технологиями, нужно сформировать у них умение управлять потоками информационных ресурсов, овладеть коммуникационными технологиями и стратегиями их использования. Именно медиаобразование ставит цель как можно полнее воспользоваться образовательным и технически-коммуникационным потенциалом современных СМК и есть, по определению ЮНЕСКО, отдельным направлением образования, поскольку помогает человеку осознать способы использования массовой коммуникации в обществе; анализировать медиатексты и критически оценивать предложенные в них ценности, политические, социальные, коммерческие и культурные интересы, а также создавать и ширить через масс-медиа собственные медиатексты [8].

Формирование медиаграмотности будущих специалистов в пределах вуза может осуществляться двумя способами: через введение отдельного курса по медиаобразованию или через интеграцию медиаобразовательных технологий [6]. в существующую систему учебно-воспитательного процесса. Внедрение медиаобразования в профессиональную подготовку - актуальная задача педагогики и психологии высшей школы на пути построения единого европейского образовательного пространства. И в этой связи именно медиапедагогика и медиапсихология вправе рассматриваться нами как неисчерпаемый ресурс развития современного общества.

Теоретические концепции и модели явления, которое сегодня определяется как медиаобразование, ныне разрабатывают педагоги, журналисты, искусствоведы, социальные педагоги, психологи, специалисты других отраслей знания, что свидетельствует о межотраслевом и стабильном интересе к медиаобразованию, а также о его блестящих перспективах на будущее. Медиаобразование сегодня развиватся по трем векторам: журналистскому, медиаобразовательному, медиапсихологическому.

1. Арапов М.В.. Интернет-ресурсы для системы социально-гуманитарного образования в России//Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. – М.: Логос, 2001. – С. 94-105.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов: Изд-во Ростов. пед. ун-та, 2000. – 352 с.

3. Вартанова Е.Л. Современная медиаструктура//Средства массовой информации постсоветской России. М., 2002. С. 23.

4. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?//Педагогика. – 2001. - № 10. – С. 3-12.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. – С.19.

6. Ефимов В.С. Педагогическое образование в России: современное состояние, проблемы, перспективы//Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. – М.: Логос, 2001. – С. 166-177.

7. Ключарев Г.А. Образование взрослых и демократия в информационном российском обществе//Россия-2001: Новые тенденции политического, экономического и социального развития. – М., 2002. – С.188-194.

8. Короченский А.П. «Пятая власть»? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. – Ростов: Изд-во Международного ин-та журналистики и филологии, 2002. – 272 с.