Контрольная работа по "Психология общения"

Торжокский педагогический колледж

 

 

 

 

 

 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология общения»

 

 

                                                                   

                                                               Выполнил:   студент   «14»   группы                                   

                                                               Смирнов  Максим    Александрович

                                                               Проверил: _______ (Воронина М.А.)                       

                                                               Оценка:      _____________________                           

                                                               Вышневолоцкий    район,  п.  Красный 

                                                               Май, ул. Кирова, д. 37 «а»,   кв.   68.                                                             

  

           

 

 

 

 

 

г. Торжок

2011 год.

Тема: Общение тренера  со спортсменами.

ПЛАН:

1. Роль общения тренера со спортсменами.
2. Факторы, обуславливающие эффективность общения тренера со спортсменами.
3. Культура речи тренера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Роль  общения тренера со спортсменами.

Педагогическое  мастерство тренера во многом базируется на искусстве общения. В процессе общения, этой специфической формы человеческого взаимодействия, осуществляется обмен идеями, знаниями, всем фондом духовного богатства, созданного людьми. Тем самым преодолевается ограниченность индивидуального опыта. Обучение и воспитание как раз и имеют целью помочь формирующейся личности выйти за рамки индивидуального опыта. Осуществляется это тренером с помощью общения со спортсменами. Однако, для того чтобы общение оказывало воспитательное и образовательное воздействие, оно должно подчиняться педагогическим задачам. В связи с этим оно становится педагогическим общением.

Общение в деятельности преподавателя физической культуры и тренера имеет огромное значение, ибо реализация всех ее компонентов  осуществляется в процессе общения. Так  любые учебно-тренировочные, воспитательные, оздоровительные, спортивно-соревновательные, бытовые и другие задачи реализуются  в прямых контактах педагога с  занимающимися, их родителями, администрацией, коллегами, судьями.

Процесс общения на уроках, тренировочных  занятиях, соревнованиях протекает  различно. На уроках и тренировочных  занятиях общение менее жестко регламентировано, чем в соревнованиях, так как  педагог по собственному усмотрению может осуществлять контакты. Содержание деловой информации вытекает из целей  обучения и воспитания. Поэтому необычайно важно умение налаживать общение, объяснять, рассказывать, убеждать, инструктировать, командовать, целесообразно подбирая содержание и форму речевых воздействий. От умения преподавателя и тренера  общаться зависит общее настроение, психологический климат и межличностные  отношения в классе или в спортивной группе.

Особенно  существенно это умение для тренеров в игровых командных

видах спорта, ибо управлять игрой во время соревнований можно только через общение. Тренер должен уметь правильно оценивать ситуацию и в связи с ней содержание и момент своего вмешательства: когда достаточно управление командой с помощью только подсказок; когда именно надо взять минутный перерыв; что сказать в той или иной ответственный момент игры, кого и как похвалить, кому и как высказать неодобрение, что посоветовать, а иногда и приказать и т.д.

Общение – это частный  вид коммуникации, специфичный для  высокоразвитых   живых существ, в первую очередь для человека.

Общение людей – это связь  между ними, приводящая к возникновению  психического контакта, проявляющегося в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживаниях и взаимопонимании.

Педагогическое общение  – это профессиональное общение  тренера, прежде всего со спортсменами, а также с их родителями,  имеющее  определенные педагогические, в том  числе и воспитательные цели. С  помощью педагогического общения  не только передаются знания и умения, но и изменяются свойства личности учащихся, устанавливается взаимопонимание, меняются мнения и установки.

Психический контакт предполагает обмен информацией, эмоциями и т.п. между общающимися.

В зависимости от числа  общающихся людей различают три  вида общения:

• Межличностное – общение между двумя субъектами;
• Личностно-групповое – общение между одним человеком и группой;
• Межгрупповое.

Личностно-групповое общение  осуществляется тренером на тренировке в два раза чаще, чем межличностное, причем эффективность первого несколько  выше, чем второго. Первое чаще используется с целями обучения, второе – с  воспитательными целями.

 

Если  цели  общающихся  совпадают, то  происходит взаимодействие;

если цели исключают друг друга (во время, например, спортивного соревнования), то общение приобретает вид противоборства. При межличностном общении, содержание которого касается только  общающихся, отражается позиция каждого из них. Если же участники общения являются представителями групп, коллективов, то они не полностью свободны в своих позициях и способах контактирования, поскольку заботятся о престиже представляемых ими групп.

По содержанию и целям  выделяют деловое и неделовое общение. Деловое общение тренера со спортсменами происходит  на занятиях, во время внеклассной и спортивно-массовой работы с детьми.

Деловое общение может  быть необходимым, так как без  межличностных контактов осуществление  совместной деятельности может оказаться  невозможным; желательным, так как  межличностные контакты могут способствовать более успешному осуществлению  педагогической деятельности, в частности  воспитанию учащихся; нейтральным, когда межличностные контакты не способствуют, но и не мешают решению педагогических задач; нежелательным, когда общение между определенными лицами затрудняет достижение поставленной тренером цели.

Неделовое общение, как  правило, характеризует межличностное общение спортсменов в свободное от тренировок время. Этот вид общения отражает характер интимных отношений между общающимися: знакомство, дружбу, привязанность, любовь. В связи с этим и выражаться это общение может по-разному.

Общение может быть кратковременным и длительным. При кратковременном общении создается первое впечатление друг о друге. Длительное общение дает возможность глубже понять друг друга. Это путь к взаимопонимаю, но в тоже время и к возможному взаимопресыщению (что часто наблюдается в замкнутых, изолированных группах: спортивных, находящихся длительное время на сборах; профессиональных – среди экипажей дальнего плавания и т.п.).

Факторы, обуславливающие эффективность  общения тренера со спортсменами.

Эффективность общения  определяется многими факторами. Одни из них управляемы и поэтому могут  специально организовываться для того, чтобы цель общения была достигнута с наибольшей вероятностью. Другие факторы неуправляемы, по крайней  мере, в момент общения, и поэтому лишь должны учитываться тренером при построении стратегии и тактики общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Внешние факторы общения. К ним относятся: ситуация, в которой проходит общение, обстановка общения, личность учащегося и социально-психологические особенности коллектива учащихся, отношение учащихся к учителю.

1. Ситуация общения во многом определяет и характер и эффективность общения. Одно дело общаться в спокойной ситуации, другое дело – в напряженной или конфликтной.
2. Обстановка общения. Эффективность общения во многом зависит от того, в какой обстановке оно проходит. При этом в зависимости от целей общения учителя с учащимися обстановка должна меняться.
3. Особенности коллектива учащихся – класса или спортивной команды – тоже влияет на эффективность общения. Ведь каждый учащийся – представитель какой-то социальной группы.
4. Отношение учащихся к учителю может выступать в роли своеобразного психологического барьера. Например, в одном случае учащиеся желают обсуждать предмет разговора, в другом – нет, с одним учителем ученик будет откровенным, с другим – скрытным, лживым, по одним вопросам учащиеся высказываются прямо, по другим вопросам отмалчиваются, по третьим могут сказать заведомую ложь.

Личностные особенности спортсменов, значимые для общения. Эффективность общения тренера со спортсменами зависит от их личностных качеств, важнейшие из которых – социальный статус в спортивной команде, психологические установки спортсменов, их возрастные и половые характеристики, морально-политический облик, уровень интеллектуального развития, интересы, склонности, степень внушаемости, коммуникабельность, то есть легкость установления контактов с другими людьми.

Социальный статус учащегося по отношению к учителю ниже, что придает процессу общения учителя с учениками субординационную окраску.

Учитель обладает правом не только убеждения, но и приказа, распоряжения, принуждения. Однако это не может служить основанием для проявления

учителем высокомерия. Несмотря на неравенство в социальном статусе, взаимоотношения между учителем и школьниками должны быть товарищескими, гуманными. Учитель должен видеть в учащемся, прежде всего человека, требующегося к себе уважения и внимания. Особое значение имеет учет социального статуса ученика в своем классе или группе общения, в спортивной команде.

Возрастные особенности часто затрудняют общение взрослых и детей, потому что ребенок убежден, что его все равно не необходима некоторая трансформация позиции взрослого в сторону позиции ребенка. Иногда учителю удается преодолеть психологический барьер с помощью рассказа о своем собственном поведении в детстве в аналогичных ситуациях, при этом дав оценку своим поступкам с позиции ребенка и с позиции взрослого.

Половые особенности психики  тоже влияют на общение. Девочки более коммуникабельны, более чутки к состоянию собеседника и отношению к ним, более доверчивы к хорошим словам. Логика их рассуждений более скрыта, вследствие склонности опускать очевидные для них связи и предпосылки. Прямолинейная,  излишне рациональная логика рассуждений мужчин им не импонирует, поэтому лица женского пола легче контактируют друг с другом и нередко обижаются на мужчин за их грубоватость, прямолинейность, непонятливость. Вследствие этого с девочками разговор по душам лучше получится у женщины – педагога. Учителю – мужчине следует иметь в виду, что при разговоре с девочками должны незримо присутствовать элементы рыцарского отношения к женщине.

Психологические установки  играют большую роль в общении. Они могут служить серьезным препятствием для установления контакта. Предубежденность учащихся против руководителя, не обладающего в их глазах авторитетом, может быть временной и устойчивой, вызываемой всей системой взглядов и установок учащегося, устойчивыми чертами его характера.

Мотивы общения могут быть совпадающими и противодействующими. Совпадающие мотивы облегчают общение. Противодействующие мотивы, имеющиеся у школьника, препятствуют общению.

Мотивы общения могут  быть устойчивыми и временными. Устойчивые

мотивы имеются в том случае, когда одному человеку интересно  или неинтересно общаться с другими. Временные мотивы ситуативные, возникают  под влиянием тех или иных обстоятельств.

Устойчивые психологические характеристики учащихся, такие как свойства темперамента и характера, эмоциональная возбудимость, общительность или замкнутость, конформность, также влияют на эффективность общения. Высокая эмоциональная возбудимость, а также недостаточная развитость некоторых волевых качеств у школьника могут препятствовать общению с ним учителя.

Общительность – замкнутость  характеризует легкость или трудность установления контактов с людьми, в основном с незнакомыми. Общительные, в отличие от замкнутых, стремятся к межличностным контактам, сопереживают происходящее с другими и ждут от них таких же эмоциональных проявлений.

От замкнутости как  свойства индивида следует отличать потребность в уединении, проявляющуюся у многих подростков и юношей как необходимое условие познания себя и окружающегося мира.

Легкость или трудность  установления контактов с людьми зависит от конформности. Конформность – это свойство человека группового мнения.

Конформность тесно связана с феноменом обособления. В результате общения происходит двуединый процесс: с одной стороны, уподобление себя своим сверстникам, а с другой – выделение себя среди других вследствие процесса обособления. Причем обособление протекает в тесном единстве с общением.