Контрольная работа по "Психологии"

Для  того, чтобы деятельность могла быть отнесена  к категории  труда (в контексте психологии), цели ее должны быть либо обычным внешним образом признаны,  отмечены  в  соответствующей  социальной  группе,  либо  явным образом  логически  подчинены  каким-то  важным  целям (хотя  бы  для  самого субъекта деятельности, который эту логическую зависимость имеет ввиду). Без указанных обстоятельств деятельность может быть сколь угодно возвышенной, но  отношение  ее  к  категории  труда (за  который,  вообще  говоря,  полагается вознаграждение от общества) будет, по крайней мере, неопределенным. Второй признак  труда  также  как  и  первый  имеет  когнитивный  и  аффективный компоненты.  Когнитивный  компонент  выражается  в  сознании  субъектом большей  или  меньшей  неизбежности  принятого  порядка  вещей  и  сознания ответственности  перед  людьми.  Аффективный  компонент -  в  эмоциональных реакциях,  состояниях, отношениях,  связанных с параметрами стабильности - изменчивости  условий  протекания  деятельности,  соотносимыми  с  ее  целью.

Человек  не  просто  помнит  и  понимает,  какая  цель  задана,  но  его  волнуют факты  совпадения  или  рассогласования хода,  направления деятельности  с ее идеальным планом.

3. Сознательный выбор,  применение, совершенствование или  построение средств деятельности. Трудовая активность человека в большей степени будет иметь,  при  прочих  равных  условиях  психологические  признаки  труда,  чем лучше он будет ориентирован в орудийных средствах деятельности - внешних и внутренних -  в  правилах  их  применения.  В  труде  предполагается  знание возможностей и ограничений,  вариантов применения орудий,  средств труда и, следовательно,  соответствующий  выбор (или  знание,  что  существует  именно один-единственный вариант или один наилучший способ применения их).

Следует  учесть,  что  наряду  с  более  или менее  общезначимыми  общими средствами  деятельности  могут  быть  индивидуализированные  или индивидуальные.  Третий  признак  труда  имеет  три  компонента:  когнитивный (знание  средств труда,  их  тонкостей),  операторный (владение  средствами труда)  и  аффективный (соответствующие  эмоциональные  переживания, состояния).

4.  Осознание  межлюдских  производственных  зависимостей,  отношений («живых»  и овеществленных). Как объекты,  так и средства  труда скрывают  в себе  овеществленные  связи  между  людьми.  Инструменты  сделаны  другими специалистами,  другие  люди  подготовили  исходное  сырье  и материалы.  Если человек  бездумно  теряет  инструмент,  ломает его,  портит  заготовки и полуфабрикаты,  то  он  недостаточно  ориентируется  в  своей  деятельности  и  она теряет признаки трудовой, несмотря на то, что протекает на штатном рабочем месте.  Этот  признак  труда  имеет  когнитивный  и  аффективный  компоненты (знание  соответствующих межлюдских  отношений и то  или иное сопровождение его).

В практической деятельности психолог  труда использует различные методы для изучения особенностей функционирования человека в трудовых условиях. С помощью этих методов осуществляется отбор кандидатов при приеме на работу, изучение психологических особенностей сотрудников и другие аспекты трудовой деятельности человека. Основные методы психологии труда:

1) тестирование;

2) включенное и невключенное наблюдение;

3) беседа;

4) интервью и опросы;

5) тренинги;

6) ролевые игры;

7) анализ и синтез информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления . - Красноярск: Поликом, 2007
2. Андреева А.Д., Данилова Е.Е. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
3. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001.
4. Верняева  Т.А.  Профессионально-личностный  портрет  психолога:  Дис.  канд.психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.
5. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1964
6. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990, с. 110-114.
7. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ. 1988.
8. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998
9. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996
10. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //  1987
11. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996
12. Романова  Е.С.,  Суворова  Г.А.  Психологические  основы профессиографии. М., 1990.