Контрольная работа по «Психологии игры»

- подготовить рекомендации для родителей по руководству игрой ребенка в домашних условиях.

 

У Максима средний уровень развития игровых умений. Основная проблема — скудная речь. С целью развития речи ребенка считаю целесообразным:

- создавать условия для речевой активности;

- много говорить с ребенком, вовлекать его в разговоры на доступные его пониманию темы;

- планировать проведение словесно-дидактических игр с игровыми действиями: «Кто что ест», «Кто что делает», игры с пальчиками и др.;

- в ходе сюжетных игр стимулировать словесное обозначение игровых действий;

- во время игр и других видов детской деятельности помогать ребенку вступать в речевой контакт со сверстниками и взрослыми;

- организовать практикум для родителей на тему «Играя, учимся говорить».

 

Старший воспитатель делает оценку перспективных планов:

- Предложенные вами планы обеспечат формирование необходимых структурных компонентов игровой деятельности у конкретных детей. Они вполне могут быть реализованы в ближайшие 2-3 месяца.

Дальнейшая работа воспитателя с этими детьми должна строиться с учетом их продвинутости в овладении игровыми умениями.

 

 

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

 

Старший воспитатель: Я с удовольствием отмечаю, что цель семинара-практикума достигнута.

Научившись проводить диагностику и планировать коррекционную работу, вы решили важную задачу: исходить из интересов ребенка и перспектив его развития.

В какие бы игры не играли ваши воспитанники, будьте не рядом, а вместе с ними. Только партнерство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

         В программе  «Детство» сказано: «Задача дошкольного  воспитания состоит не в максимальном  ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей».

… Наиболее близкие и естественные для ребенка виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование и предметная деятельность.

         Именно  в этих видах деятельности  происходит интеллектуальное, эмоционально  – личностное развитие. Дети обретают  уверенность в себе, учатся излагать свои мысли, чувства. Все это будет хорошим подспорьем при их подготовке к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1. Агаева Е. Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение , 1991.
2. Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 1981.
3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.,Психологическая наука школе. Просведение 1997.
4. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990.
5. Богославский В. В. и др. Общая психология. М. Просвещение, 1981.
6. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.
7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.
8. Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М. Просвещение, 1987.
9. Волкова Н. П. Педагогика. Киев, издат. центр Академия 2001.
10. оронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение. 1981
11. Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. 1984
12. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988.
13. Зик К. Ребенок и его мир. М. Просвещение 1985
14. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск 1997г.
15. Коломанский Я. Л., Панько Е. А. М. Просвещение, 1988
16. Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. Киев, Лебедь 1997.
17. Лешли Д. М. Просвещение, 1991
18. Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. М. Просвещение.1988
19. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите  играя. М. Просвещение, 1983
20. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.
21. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993

22.Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

      23. Мойсенюк Г. О. Педагогика. Киев, 2001

       24.Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.

      Просвещение, 1991.

       25.Новоселова С.Л., Локуциевская Г.Г. Принципы построения системы

       игрушек. Техн. истетика – 1979.

       26. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М.

       Просвещение 1986.

       27. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев

       1985.

       28. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство

      разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 1992

       29. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. Т.Ц. Сфера 2002.