Эмпирическое изучение гендерных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте

5. Родители должны создавать  такую систему взаимоотношений  с ребенком, в которой он будет  воспринимать себя только благоприятно. Лишь в этом случае он может  нормально воспринимать чужие  успехи, без снижения самооценки.

6. Главная функция семьи заключается  в том, чтобы способность социальной  адаптации ребенка исходила из  его возможностей.

7. В отношении к ребенку недопустим  резкий переход от только положительных  оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к ласковому задабриванию.

Соблюдение родителями вышеперечисленных  правил в воспитании детей обеспечит  наиболее благоприятное развитие детской  психики, а также формирование адекватной самооценки и уровня притязаний. Для формирования у ребенка положительного осознания себя, уверенности в себе необходимо обеспечить малышу теплое отношение взрослых. Ребенку просто необходимо ощущать себя любимым, единственным. Ему нужно знать, быть вверенным, что его, именно таким, какой он есть, любят родители и воспитатели. И только тогда в дошкольнике появится уверенность, положительное отношение к себе, будет формироваться адекватная самооценка, и он будет развиваться как полноценная, гармоничная личность. Формирование адекватного уровня притязаний лучше всего со старшими дошкольниками реализовать в игровой деятельности. Мы знаем, что дети, обладающие завышенной самооценкой, отличаются некритичным отношением к себе, они стремятся не замечать неудач, игнорируют замечания взрослых, неадекватно реагируют на оценки. А в отношении к своим сверстникам, напротив, очень критичны, им свойственно критиковать товарища за малейший промах, указать на недостатки. В таких случаях очень эффективно использовать детские игры с карточками-фиксаторами. Например, взрослый и ребенок с завышенной самооценкой могут поочередно метать мяч в корзину. После каждого попадания попавший получает карточку (звездочку, кружок). В конце игры подводится итог: подсчитываются карточки, у кого больше карточек, тот победил. Использование карточек позволит ребенку наглядно убедиться в результатах собственной деятельности, а не игнорировать их. В ходе игры используется прием «самокритичный взрослый», когда взрослый на своем примере демонстрирует ребенку правильное отношение к неудачам и успеху, учит ребенка не бояться признать поражение и показывает взаимосвязь между стараниями и результатом. Такая позиция взрослого позволяет стать истинным партнером ребенку. Первоначально взрослый должен в 50% случаев давать выиграть дошкольнику. Взрослый может сказать: «Ты выиграл. А мне надо еще потренироваться». В этом случае ребенок видит, что неудовлетворительный результат воспринимается как мотивация для дальнейших усилий для достижения успеха. Постепенно ребенок начинает сам осознавать свои неудачи как повод для поиска более точных движений, т.е.  для саморазвития. Так формируется самокритичность, ребенок начинает прислушиваться к советам, оценкам и адекватно реагировать на них.

Затем взрослый может выигрывать чаще, и ребенок уже не будет стремиться игнорировать свой проигрыш. Нужно  помочь ребенку подсчитать карточки, осознать, что этот раз он не победил, и в этом нет ничего трагичного или постыдного. Значит, в следующий  раз нужно приложить больше старания, потренироваться. Когда ребенок  уже адекватно реагирует на свои поражения, понимает, что чем больше он старается, тем лучше у него получится, тогда повышается продуктивность и эффективность деятельности. Формируются  такие черты характера, как целеустремленность, стремление к самосовершенствованию. Дети начинают самостоятельно выбирать для себя новые цели, усложнять  задачи. Такие черты характера  присущи детям с адекватной самооценкой. В коррекции нуждаются и дошкольники с заниженным уровнем притязаний. Известно, что они страдают не меньше, а даже больше, чем дети с завышенным уровнем притязаний. Дети с низкой самооценкой отличаются неуверенностью в себе, стеснительностью, робостью. Чтобы помочь такому ребенку, взрослый должен действовать очень осторожно, чтобы не травмировать его. Для начала взрослый (педагог), понаблюдав за ребенком, может заняться с ребенком его любимым делом. За малейшие достижения ребенка нужно хвалить, акцентировать внимание на его успехе. Нужно дать дошкольнику пережить ситуацию успеха, победы, которой, быть может, он лишен в детском коллективе. В игре взрослый может проигрывать. Говоря ребенку, что он выиграл (можно использовать карточки, для того, чтобы ребенок самостоятельно убедился в победе), необходимо отметить, почему это удалось ему. Это поможет ребенку увидеть причинно-следственную связь: он выиграл не потому, что он хороший, а потому что он приложил старания, усилия и т.п. Когда ребенок добивается успеха, необходимо обратить на это внимание других детей, привлечь их к положительной оценке: «Дети, вам нравится рисунок? Красивый, видно, что  Ваня старался!» и т.п.  Для повышения статусного положения дошкольника с низким уровнем притязаний необходимо постоянно включать ребенка в игровую деятельность, чаще давать ему поручения (как правило, такие дети очень исполнительны), постепенно давать им главные роли в спектаклях, сценках. Таким образом, у дошкольника появится уверенность в себе, своих способностях, он станет более смелым, решительным, общительным. Дети в группе станут по-другому относиться к нему, будут приглашать играть вместе. А это поддержит уверенность дошкольника в себе, сделает его более активным, инициативным. Но важна гармоничность, согласованность действий родителей и воспитателей. Совершенно недопустимо, чтобы в детском саду педагоги стремились повысить самооценку ребенка, а дома родители или старшие братья и сестры в силу своей некомпетентности сводили эти усилия к нулю.

 

Заключение

Перед нами была поставлена цель: изучить гендерное отличие  самооценки в старшем дошкольном возрасте.

Мы предположили, что существуют гендерные отличия в самооценке у детей старшего дошкольного возраста, а именно у девочек чаще наблюдается адекватный уровень самооценки, а у мальчиков завышенный уровень самооценки.

Цель исследования: Изучить гендерное отличие самооценки в старшем дошкольном возрасте

Гипотеза исследования: Существуют гендерные отличия в самооценке у детей старшего дошкольного возраста, а именно у девочек чаще наблюдается адекватный уровень самооценки, а у мальчиков завышенный уровень самооценки

Этапы:

На первом этапе мы исследовали  самооценку девочек

На втором этапе мы исследовали  самооценку мальчиков 

На третьем этапе коррелирование полученных данных

Эмпирическая  база: Воспитанники 7 группы детского сада №60 в количестве 6 человек, средний возраст 6 лет: 3 девочки, 3 мальчика.

В результате исследования на первом этапе мы смогли выявить, что у девочек старшего дошкольного  возраста преобладает адекватный уровень  самооценки. На втором этапе мы смогли выявить, что у мальчиков в  старшем дошкольном возрасте преобладает  завышенный уровень самооценки.

Вывод: Проведя корреляцию полученных данных, мы смогли увидеть, что существуют гендерные особенности в самооценке у детей старшего дошкольного возраста, а именно у девочек чаще наблюдается адекватный уровень самооценки, а у мальчиков завышенный уровень самооценки.

 

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. К  постановке проблемы развития  детского самосознания. / Б. Г. Ананьев – М.: Изв. АПН РСФСР. Вып. 18. М., 1948. С. 101—124.

2. Анисимова О. М. Самооценка  в структуре личности студента/ О. М. Анисимова – Л.: Автореф. канд. дис., 1984. 17 с.

3. Бернс Р. Развитие  Я-концепции и воспитание./Р. Бернс - М., 1986. 420 с.

4. Бодалев А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы /А.А.Бодалев - Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. № 2. С. 13—17.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И.Божович - М., 1968. 464 с.

6. Будасси С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А Будасси - Вопр. психол. 1971. № 3. С. 138—143.

7. Выгодский Л. С. Собр. соч.: В 6 т./Л.С.Выгодский - М.: Педагогика, 1982—1984.

8. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды /Р.Заззо - Вопр. психол. 1967. № 2. С. 111—134.

9. Захарова А. В. Когнитивные  аспекты оценочной деятельности школьника /А.В Захарова – М.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. 1977. С. 270—273.

10. Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности /.А.В. Захарова Т.Ю Андрущенко Вопр. психол. 1980. № 4. С. 90—99.

11. Захарова А. В. Деятельностный подход к изучению самооценки / А.В Захарова – Таллин: Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума, 1980. С. 11—14.

12. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова – М.: Формирование учебной деятельности школьников. 1982. С. 152—163.

13. Захарова А. В., Тагиева  Г. Б. Самооценка как фактор  психологической готовности к школьному обучению. / А.В.Захарова, Г.Б. Тагиева Новые исследования в психологии. 1986. № 1 (34). С. 41—43.

14. Кон И. С. В поисках  себя:/И. С.Кон – М.: Личность и ее самосознание. 1984. 335 с.

15. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности./ О.А. Конопкин - М., 1980. 355 с.

16. Корнеева Л. Н. Самооценка  как фактор саморегуляции пилота:/Л.С. Корнеева – Л.: Автореф. канд. дис., 1984. 17 с.

17. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения./М.И.Лисина - М., 1986. 144 с.

18. Липкина А. И. Психология  самооценки школьника:/А.И.Липкина – М.:Автореф. докт. Дис 1968. 35 с.

19. Сафин В. Ф. Устойчивость  самооценки и механизм ее сохранения /В.Ф Сафин Вопр. психол. 1975. № 3. С. 62—72.

20. Столин В. В. Самосознание личности./В.В. Столин - М., 1983. 285 с.

21. Федотова Е. О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах:/Е.О.Федотова – М.: Автореф. канд. дис. 1985.

22. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность:/Х.Хекхаузен – М.: В 2 т. 1986. Т. 1. 407 с.; Т. II. 392 с.

23. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии./И.И.Чеснокова - М., 1977. 142 с.

24. Якобсон П. М. Психология чувств./П.Н.Якобсон - М., 1956.

25. Coopersmith S. The antecendents of self-esteem. San Francisco: Freeman, 1967.

26. Erikson E. H. Childhood and society. N. Y., 1963.

27. Kelly N. N. Atributional theory in social psychology // Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, 1967.

28. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. N. Y.: Princeton Univ. Press, 1965. 326 p.

29. Rogers C. R. Client-centered therapy. Boston, 1951.

 

Приложение

Приложение 1

Тесты используемые в исследованиях: тест «Лесенка»

Стимульный материал

Рисунок лестницы, состоящей  из семи ступенек. Посредине нужно  расположить фигурку ребенка. Для  удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую  можно ставить на лесенку в  зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или  девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку  ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже    еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Проведение теста

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют  значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости  следует повторить его. После  этого задают вопросы, ответы записывают.  

 

 

Анализ результатов

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку "очень хорошие" и даже "самые хорошие" дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

 

Приложение 2

Заполненные бланки