Эмпирическое исследование межличностных отношений детей школьного возраста

Выражаясь, дети приводят примеры  из собственной жизни, пытаются объективно оценить свой положительный и отрицательный опыт общения.

Подводя итог описанию рекомендаций по развитию навыков общения у  школьников, мы хотим подчеркнуть  последовательный характер этой работы. Каждое упражнения приобретает значение именно как компонент системной работы с детьми, которая охватывает различные сферы детской жизни.

Описанные выше методы развития общения адресованы широкому кругу  детей дошкольного возраста, так  как они способствуют планомерному развитию коммуникативных навыков  и умению почувствовать других людей, могли понять их поступки, находить продуктивный выход из конфликтной  ситуации. Наибольший эффект формирование и совершенствование навыков  общения проявляется при работе со спокойными детьми. При этом главным  результатом работы с ними явилось  изменение их социальных установок: относительно окружающих утвердились  такие установки как "Все люди - потенциальные друзья", в конфликте - хочу, чтобы мы оба победили ", в отношении с товарищами по группе -" Ты хороший - я хороший ". Однако все эти изменения касались, главным  образом, совершенствование общения  с другими детьми. Сложнее оказалась проблема оптимизации отношений с взрослыми.

Дефекты общения ребенка  с родителями проявляют себя в  самых разных сферах поведения ребенка  и обязательно становятся источником проблем взаимоотношения ребенка  с посторонним взрослым (воспитателем, учителем), что негативно отражается на процессе воспитания и обучения. Дело в том, что установку "все люди - враги" ребенок часто формирует в общении с родителями, но редко актуализирует ее в отношения с ними, а обычно переносит ее на отношения с одноклассниками, где эта установка прорастает в постоянный тяжелый конфликт.

 

 

3. Эмпирическое  исследование межличностных отношений  детей школьного возраста.

 

3.1 Методика и  выборка исследования

 

Социометрическая методика

Метод социометрии относится к эффективным инструментам социально-психологического исследования малых групп. В целом социометрические методики могут использоваться с целью:

- диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования;

- изучение типологии социального поведения учащихся в условиях групповой деятельности;

- оценка социально-психической совместимости членов группы;

- определение статуса членов данного коллектива;

- изучение неформальных отношений и структур в группе.

Известно, что наряду с  официальной структурой во взаимоотношениях между членами класса завязывается система неофициальных отношений, которые основанные на эмоциональной природе общения школьников.

Как известно, в таких коллективах, насчитывающих 20-30 человек, возникает несколько неформальных структур. Например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др.. Такая структура класса зависит от формальной структуры при условии, что школьники подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. Конечно, такие малые неформальные группы насчитывают 2-3 человека, иногда до 7-8 человек.

Такие группы могут иметь  как положительную направленность, так и негативную. Знание состава этих групп помогает учителю более целенаправленно организовать свою деятельность с учениками класса. Сам факт существования отрицательно направленных микрогрупп ухудшает эффективность воспитательной работы с недисциплинированными учениками, создает условия для возникновения круговой поруки между ними. Наличие таких групп негативно влияет на настроение в коллективе, создает условия для возникновения негативных традиций и т.п.. В связи с этим учителю необходимо знать наличие и состав таких неформальных малых групп в коллективе и интересы, которыми они живут. Обычно каждую неформальную группу возглавляет лидер. 

3.2 Полученные  результаты, анализ, выводы

Для того чтобы сделать проверку гипотезы исследования, нужно изучить различия в взаимоотношениях между младшими школьниками, которые имеют разный уровень успеваемости, провести изучение межличностных отношений во втором классе средней школы в Серове.

Социометрическая методика изучения отношений учеников второго класса показала следующие результаты:

Во 2-а классе в группу звезд входит 1 человек (5%), в группу предпочитаемых – 5 человек (24%), принятых – 11 человек (52%), отвергаемых – 4 человека (19%).

Во 2-г классе в группу звезд входит 4 человека (17%), в группу предпочитаемых – 4 человека (17%), принятых – 12 человек (49%), отвергаемых – 4 человека (17%).

Таким образом, данные о состоянии  структуры классов говорят, что  это не очень хорошо: преобладает низкий статус, 4 ученика в каждом классе изолированные. Большинство детей в классе находится в невыгодной социально-психологической ситуации развития.

Показатель групповой сплоченности определяется как:

С_n = К ,

∑_вв

 

где: С_n – показатель групповой сплоченности на эмоционально–межличностном уровне;

К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;

∑_вв – максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.

Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель ∑_вв определяется, в свою очередь, по формуле:

∑_вв = n (n – 1)

 

где n – число членов в изученной группе.

Во 2-а классе получены следующие  результаты:

∑_вв =21*(21-1)/2= 420/2=210

С_n = 12/210=0,06

 

Во 2-г классе получены следующие  результаты:

∑_вв =24*(24-1)/2= 552/2=276

С_n = 10/276=0,04

 

Показатель групповой  сплочённости на эмоционально-межличностном  уровне свидетельствует о коллективе, находящемся в стадии формирования.

Определяется индекс психологической  зависимости (Вз.) следующим образом:

 

Вз. = количество взаимных выборов/количество «+» выборов*100%

 

Во 2-а классе: Вз.= 12/63 * 100% = 19%

Во 2-г классе: Вз.= 10/72 * 100% = 14%

И в том и в другом классе это низкий показатель (норма 50-70%) свидетельствует об ограниченных коммуникативных и духовных возможностях данных детей: низкая потребность в  общении, конфликтное поведение, нет  совместных интересов.

По количеству и характеру  сделанных учащимися выборов, можно  определить социовалентность детей.

После обработки результатов  можно сделать вывод, что во 2-а  классе лидером является №4, который  получил наибольшее число выборов (8), по-видимому, именно этот ребёнок  пользуется наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений  видно, что в данной группе еще 3 человека №1, №12, №13 получили по 6 выборов, и также находятся в центре межличностных коммуникаций, №6 и №21 получили по 5 выборов, и также являются предпочитаемыми для общения. Нет взаимных выборов у 7 учеников.

Анализируя выборы учащихся 2-а класса, видим, что 9 детей (43%) с  положительными контактами. Один ребёнок (5%) имеет негативные установки в  общении с одноклассниками, у  него преобладают отрицательные  выборы. Четыре ученика (19%) получили только отрицательные выборы. У восьми детей (38%) коммуникативные установки двойственны, одновременно характеризуются проявлением  негативных и положительных отношений  сверстников.

Во 2-г классе лидером является №4, который получил наибольшее число  выборов (9), по-видимому, именно этот ребёнок  пользуется наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений  видно, что в данной группе №16, №24 получили по 8 выборов и №20 получил 7 выборов, и также находятся в  центре межличностных коммуникаций, №1, №7, №11 и №18 получили по 4-5 выборов, и также являются предпочитаемыми  для общения. Нет взаимных выборов  у 9 учеников.

Анализируя выборы учащихся 2-г класса, видим, что 7 детей (29%) с  положительными контактами. Два ребенка (8%) имеют негативные установки в  общении с одноклассниками, у  них преобладают отрицательные  выборы (12 и 9). Четыре ученика (17%) получили только отрицательные выборы. У тринадцати детей (54%) коммуникативные установки  двойственны, одновременно характеризуются  проявлением негативных и положительных  отношений сверстников.

Таким образом, данные о социовалентности свидетельствуют о сниженных  социально-коммуникативных потребностях второклассников, малой включенности членов детского коллектива в систему  межличностных отношений.

Данные социометрического  исследования показывают, что дети с высоким уровнем успеваемости занимают высокий статус в классе, и наоборот.

С помощью U-критерия Манна-Уитни оценим достоверность различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.

1 выборку составляют учащиеся  с высоким уровнем академической  успеваемости, 2 выборку – учащиеся  с низким уровнем успеваемости.

Формулируем статистические гипотезы:

Н₀: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

Н₁: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

По данным математической обработки полученное эмпирическое значение U_Эмп (0) находится в зоне значимости. Следовательно, принимается альтернативная гипотеза о существовании различий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.

С помощью коэффициента ранговой корреляции определим силу и направление  корреляционной связи между двумя  признаками.

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя  рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений могут быть:

1) два признака, измеренные  в одной и той же группе  испытуемых;

2) две индивидуальные  иерархии признаков, выявленные  у двух испытуемых по одному  и тому же набору признаков;

3) две групповые иерархии  признаков;

4) индивидуальная и групповая  иерархии признаков.

Вначале показатели ранжируются  отдельно по каждому из признаков. Как  правило, меньшему значению признака начисляется  меньший ранг.

Формулируем статистические гипотезы:

Н₀: корреляция между показателями количество выборов (А) и уровнем успеваемости (В) значимо не отличается от нуля.

Н₁: корреляция между показателями количество выборов (А) и уровнем успеваемости (В) значимо отличается от нуля.

Выполнено по каждому классу следующее:

1) Ранжирование значений  А (количество выборов) и В  (уровень успеваемости). Их ранги  занесены в колонки «Ранг А»  и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет  разности между рангами А и  В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d²);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента  ранговой корреляции r_s по формуле:

 

 

6) Определены критические  значения.

По данным математической обработки данных во 2-а классе эмпирическое значение ранговой корреляции r_s = 0.552. Следовательно, Н₀ отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.

По данным математической обработки данных во 2-г классе эмпирическое значение ранговой корреляции r_s = 0.784. Следовательно, Н₀ отвергается. Корреляция между А и В статистически значим.

Таким образом, корреляция между  показателями количество выборов и  уровнем успеваемости и в том, и в другом классах статистически  значима. Следовательно, существует взаимосвязь  успеваемости и межличностных отношений  в младшем школьном возрасте.

Так же для изучения межличностного общения младших школьников была применена детская проективная  методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка», результаты которой были обработаны при помощи контент-анализа.

Итак, проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений детей  младшего школьного возраста показало, что существуют различия в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.

 

Заключение

 

Источником пополнения словаря  учащихся является окружающая среда, в  которой они находятся: речь родителей, учителей, товарищей, речь произведений художественной литературы, кинофильмов, радио - и телепередач и др.. Однако известно, что с бытовой речи друзей, товарищей, взрослых, ученики усваивают диалектизмы, жаргонизмы, просторечные слова. Даже с языка художественной литературы, теле - и радиопередач ученики иногда могут усвоить слова, неуместны в детском быту. Поэтому положительным и надежным источником обогащения словаря учащихся должна стать целенаправленная работа учителя, в арсенале которого есть произведения художественной литературы, тексты учебников, специально разработаны лексические упражнения.