2.1 Организация
и методика исследования
Трудности общения ребенка
со сверстниками, взрослыми нередко становятся
причиной задержки его личностного развития,
низкого статуса в детском коллективе,
дезадаптации и тревожности.
Цель эмпирического исследования
заключается в изучении взаимоотношений
в процессе общения младших школьников
Задачи эмпирического исследования:
1) выявить статусное положение
в группе;
2) выявить уровень общительности
в младшем школьном возрасте
между мальчиками и девочками;
3) определить эффективность
различия в процессе общения
между мальчиками и девочками.
Для подтверждения гипотезы
необходимо было выявить статусное положение
в группе и уровень тревожности испытуемых.
Базой исследования являлось
СШ № 98 г.Минска.
Объем и характеристика выборки:
объем выборки составил 12 младших школьников-
6 мальчиков и 6 девочек. Возраст испытуемых
8 лет.
Для решения заявленной проблемы
использовались следующие методы:
1.Диагностические методы
Айзенка личностный
опросник (EysenckPersonalityInventory, или ЕРI) опубликован
в 1963 г. и содержит 57 вопросов, 24 из которых
направлены на выявление экстравсрсии-интроверсии,
24 других - на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности
(нейротизма), остальные 9 составляют контрольную
группу вопросов, предназначенную для
оценки искренности испытуемого, его отношения
к обследованию и достоверности результатов.
Г. Айзенк разработал два варианта данной
методики (А и В), которые отличаются только
текстом опросника. Инструкция, ключ и
обработка данных дублируются. Наличие
двух форм позволяет психологу проводить
повторное исследование.
Методика «Социометрия»
Методика разработана американским психологом
Дж. Морено и предназначена для оценивания
межличностных отношений неформального
типа: симпатий и антипатий, привлекательности
и предпочтительности.
Членам изучаемой группы предлагают
перечислить в порядке предпочтения тех
товарищей по группе, с которыми они хотели
бы вместе работать, отдыхать и т.п. Вопросы
о желании человека совместно с кем-либо
участвовать в определенной деятельности
называются критериями выбора. Различают
слабые и сильные критерии выбора. Чем
важнее для человека намечаемая деятельность,
чем более длительное и тесное общение
она предполагает, тем сильнее критерий
выбора. Обычно в исследовании сочетаются
вопросы разных типов. Они подбираются
так, чтобы выявить стремление человека
к общению с членами группы в различных
видах деятельности (труде, учении, досуге,
доверительной дружбе и т.д.): «С кем из
членов вашей группы вы охотно бы стали
выполнять совместное задание (учебное
или производственное)?»
Результаты, получаемые при помощи социометрической
методики, могут быть представлены в форме
матриц, социограмм, специальных числовых
индексов.
Число выборов, полученных каждым человеком,
является мерилом положения его в системе
личных отношений, измеряет его «социометрический
статус». Люди, которые получают наибольшее
количество выборов, пользуются наибольшей
популярностью, симпатией, их именуют
«звездами». Обычно к группе «звезд» по
числу полученных выборов относятся те,
кто получает 6 и более выборов (если при
условиях опыта каждый член группы делал
3 выбора). Если человек получает среднее
число выборов, его относят к категории
«предпочитаемых», если меньше среднего
числа выборов (1-2 выбора), то к категории
«пренебрегаемых», если не получил ни
одного выбора, то к категории «изолированных»,
если получил только отклонения - то к
категории «отвергаемых».
Для каждого члена группы имеет значение
не столько число выборов, сколько удовлетворенность
своим положением в группе:
Куд= число взаимных выборов/число
выборов, сделанных данным человеком.
Так, если индивид хочет общаться с тремя
конкретными людьми, а из этих троих никто
не хочет общаться с этим человеком, то
Куд – 0/3 = 0.
Коэффициент удовлетворенности может
быть равен 0, а статус (количество полученных
выборов) равен, например, 3 у одного и того
же человека - эта ситуация свидетельствует
о том, что человек взаимодействует не
с теми, с кем ему хотелось бы. В результате
социометрического эксперимента руководитель
получает сведения не только о персональном
положении каждого члена группы в системе
межличностных взаимоотношений, но и обобщенную
картину состояния этой системы. Характеризуется
она особым диагностическим показателем
- уровнем благополучия взаимоотношений
(УБВ). УБВ группы может быть высоким, если
«звезд» и «предпочитаемых» в сумме больше,
чем «пренебрегаемых» и «изолированных»
членов группы. Средний уровень благополучия
группы фиксируется в случае примерного
равенства («звезды» + «предпочитаемые»)
= («пренебрегаемые» + «изолированные»).
Низкий УБВ отмечается при преобладании
в группе лиц с низким статусом, а диагностическим
показателем считается «индекс изоляции»–
процент людей, лишенных выборов в группе.
Методика Уровень
общительности.
Изучение общительности предполагается
вести по следующим признакам:
I. Потребность в общении.
II. Контактность.
III. Способность понимать другого
человека.
IV. Способность к сочувствию,
сопереживанию.
V. Умение пользоваться средствами
общения.
Обобщенные результаты наблюдения
по каждому показателю (1-20) надо фиксировать
крестиком в соответствии со степенью
развитости того или иного качества у
испытуемого. Высшая степень развитости
качества отмечается баллом 7, низшая —
баллом 1. Обработка результатов
Вычислить общую сумму баллов
по всем двадцати показателям. Эта сумма
будет характеристикой общительности
как черты личности испытуемого. Наивысшая
сумма может быть 140, наименьшая 20.
Сумма баллов по показателям
1, 2, 4, 18 покажет степень контактности ребенка.
Сумма баллов по показателям
3, 5, 7, 12 характеризует степень выраженности
потребности в общении, по показателям
6, 8, 9, 10 — эмпатии, по показателям 13, 15,16,
17 — понимание другого человека, а показатели
11, 14,19, 20 — степень владения элементарными
средствами общения
3.Методы статистической обработки
данных
Обработка полученных данных
производилась количественными и качественными
методами с использованием методов
математической статистики. Используемые
статистические методы: - описательная
статистика, критерий Манна-Уитни.
U-критерий Манна-Уитни
Критерий предназначен для оценки различий
между двумя выборками по уровню какого-либо
признака, количественно измеренного.
Он позволяет выявлять различия между
малыми выборками, когда n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5, и является более мощным, чем
критерий Розенбаума. Чем меньше область
перекрещивающихся значений, тем более
вероятно, что различия достоверны. Иногда
эти различия называют различиями в расположении
двух выборок (Welkowitz J. etal., 1982).
Исследование проводилось в
несколько этапов:
1 этап – тестирование
респондентов по методикам Социометрия
и уровень общительности.
2 этап – обработка
полученных результатов
3 этап – разработка
занятий по общению с целью
формирования социальной активности
у младших школьников.
2.2. Анализ результатов исследования
С целью изучения индивидуально-психологических
особенностей младших школьников мы использовали
тест-опросник темперамента Айзенка. Личностный
опросник, разработанный английским психологом
Г.Айзенком. Состоит из 57 вопросов – 24
направлены на определение уровня «экстраверсии-интроверсии»
человека, которые он считает основными
характеристиками личности. Наряду с этими
показателями он также рассматривает
«нейротизм», для выявления уровня которого
в тест заложены ещё 24 вопроса. По Айзенку,
высокие показатели по экстраверсии и
нейротизму соответствуют психиатрическому
диагнозу истерии, высокие показатели
по интроверсии и нейротизму – состоянию
тревоги или реактивной депрессии.[7]
Первичные эмпирические данные
заносились нами в соответствующую таблицу
(см. приложение). Далее мы высчитывали
средние арифметические значения по каждой
шкале методики, чтобы доказать их статистическую
значимость, рассчитывались дисперсии
значений по каждой шкале, а также допустимые
границы их колебаний. Полученные результаты
заносились в таблицу 1.
Таблица 2.2.1 – показатели средних значений
по тесту Айзенка
№ |
Категории |
Средние значения |
1 |
Интроверсия |
8.25 |
2 |
Экстраеврсия |
16.62 |
3 |
Эмоциональная устойчивость |
11.3 |
4 |
Эмоциональная впечатлительность |
14.5 |
5 |
Нейротизм |
16.62 |
Для младших школьников характерны
средний уровень интроверсии-(х1=8,25), средний
уровень экставерсии (х2=16,62), средний
уровень амбиверта –(х3=12,52). Далее
мы рассматривали уровневое распределение
ответов испытуемых (0- низкий , 1- средний,
2- высокий), что отражено в таблице 3, приложения.
Затем вычислялось количество испытуемых
с разными уровнями экстраверсии-интроверси,
нейротизма-стабильности. Производился
перевод абсолютных значений в проценты.
На основе этих данных составлялись
диаграммы (рис.1-рис.2)
Рисунок 2.2.1. Диаграмма распределения по
шкале «интроверсия-экстраверсия»Примечание. Источник:
собственная разработка
Как свидетельствуют данные
диаграммы, (рис.1) подростки участвующие
в исследовании в основном являются
экстравертами (46,8%),или амбивертами (33,9%).
Можно предположить, что данная группа
испытуемых обычно прямолинейны в суждениях,
ориентируются на внешнюю оценку, что
они недостаточно возбудимы и поэтому
нечувствительны к поступающей стимуляции,
соответственно они постоянно выискивают
ситуации, которые их могут возбудить.
Большой процент (33,87%) младших школьников
занимает промежуточное положение между
интровертами и экставертами и характеризуются
неустойчивым проявлением черт как интроверсии
и экстраверсии. 19,35% учащихся принято
считать интровертами. Они более осторожны,
аккуратны, педантичны, склонны к самоанализу,
чрезвычайно возбудимы, и следовательно,
в больше степени чувствительны в поступающей
стимуляции – по этой причине они избегают
ситуаций, чрезмерно сильно действующих
на них..
Распределение по шкале «нейротизм-стабильность»
показало, что испытуемые обладают средней
эмоциональной устойчивостью 24,19% или
эмоциональной впечатлительностью 29,1%.
Большинство из них 46,77% обладают эмоциональной
нестабильностью. Индивидуальные различия
по стабильности-нейротизму связаны с
лимбической системой, которая оказывает
влияние на мотивацию и эмоциональное
поведение. Люди с высоким уровнем нейротизма
обычно реагируют на болезненные, непривычные,
вызывающие беспокойство и иные стимулы
быстрее, чем более стабильные личности.
У таких лиц обнаруживаются также более
длительные реакции, продолжающиеся даже
после исчезновения стимулов, чем у лиц
с высоким уровнем стабильности.
Рисунок 2.2.2. Диаграмма распределения по
шкале «нейротизм-стабильность»Примечание. Источник:
собственная разработка
Таким образом, по параметру
«интроверсия-экстраверсия» среди младших
школьников преобладает экстравертированный
тип – 46,77%, по шкале «нейротизм- стабильность»
- эмоциональная неустойчивость –46,77%.
Большой процент (33,87%) младших школьников
являются амбивертами, что также в значительной
мере влияет на их поведение.Социометрический
статус - это свойство личности как элемента
социометрической структуры занимать
определенную пространственную позицию
в ней, т.е. определенным образом соотноситься
с другими элементами.
В отношении живых, общительных,
энергичных сангвиников - нужно опираться
на эти, характерные для них качества,
пытаясь помочь им самоутвердиться среди
сверстников, выработать свой индивидуальный
стиль деятельности.
Вместе с тем нужно учесть, что
такие черты, как собранность, аккуратность,
формируются у сангвиников с большим трудом,
нежели у детей с другим темпераментом.
Частая снисходительность к «мелким»,
на первый взгляд, нарушениям правил, порядка
(не убрал учебники, разбросал карандаши,
не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие
контроля за поведением, действиями способствуют
разрушению полезных привычек у сангвиников
(затрудняет их формирование).
Общительность детей-сангвиников
располагает к ним окружающих, однако
часто за внешней формой поведения маскируются
не очень привлекательные черты характера
(прилипчивость, навязчивость). Податливость
и пластичность нервной системы, способствующие
легкому вхождению в новую обстановку
и в новую деятельность, подчас оборачиваются
отрицательной стороной: ребенок меняет
одну игрушку за другой, имеет много товарищей,
но ни одного друга, за все берется, но
редко доводит начатое до конца. Поэтому
одной из задач воспитания ребенка-сангвиника
является формирование у него устойчивых
привязанностей, интересов.
Сангвиник склонен к остроумию,
быстро схватывает новое, легко переключает
внимание. Работа, требующая быстрой реакции
больше всего подходит ему. Он быстро устают
от однообразия. Как только деятельность
теряет свою привлекательность, ребенок
старается ее прекратить, переключиться
на другое. Во всех подобных ситуациях
следует добиваться, чтобы начатое дело
было закончено, обращать внимание на
качество, не допускать поверхностного
и небрежного выполнения задания. Плохо
выполненную работу можно предложить
сделать заново. Не следует допускать
частой смены деятельности - привычка
за все браться и не доводить до конца
может стать свойством характера.
Очень важно с малых лет учить
ребенка внимательно относиться к сверстникам,
способствовать установлению прочных,
глубоких взаимоотношений сангвиника
со сверстниками, тому, чтобы новые его
знакомства не вытесняли старые привязанности.
Не следует ограничивать живость и активность
сангвиника, однако полезно учить его
сдерживать при необходимости свои порывы,
считаться с притязаниями других.