Экспериментальное исследование уровня развития творческих способностей часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство  является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов. 

Однако уже в 30-е  годы выдающийся русский психолог Л.С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» [10: 231].

Из этого следует, что  творческая деятельность воображения  находится в прямой зависимости  от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил,  чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто бывает так, что родители беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, а потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из другого вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому, о чём ему рассказывают, нет интереса к знаниям вообще, то есть когда отсутствуют познавательные интересы. 

Вообще познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая  любовь и потребность в знаниях. 

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка  должно идти по двум основным направлениям: 

1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружающей действительности,  тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов. 
2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности. 

Для того чтобы успешно  развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных  интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению. 

Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности. 

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к  тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направленности воображения. 

У младшего дошкольника  воображение идет за предметом и все, что он создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить  коллективное сочинение сказки: каждый  из  играющих  говорит по  несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений.  

Таким образом, можно  заключить, что творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Знание педагогов, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.

1.4 Характеристика категории часто болеющих детей

В цивилизованном обществе вопрос здоровья человека является высшей ценностью, важнейшим достоянием государства, бесспорным национальным приоритетом  и залогом развития будущего нации и государства. Сегодня, в тяжелый период кардинального переустройства общества, сложилась ситуация социальной неустроенности и материальной необеспеченности значительной части населения; ухудшение питания, стрессовые ситуации, трудности в организации летнего отдыха - все это, вместе с неустойчивостью семьи, несовершенством системы охраны материнства и детства, алкоголизацией общества, стремительным ростом наркомании, экологическим неблагополучием, а также дефицитом времени и внимания к процессу развития и воспитания ребенка со стороны родителей, дефицитом милосердия и помощи со стороны государства, привело к явно выраженному кризису детства.

Этот кризис губительно сказывается на больных детях, число  которых, неуклонно возрастает. В национальном докладе о здоровье населения России отмечено, что число абсолютно здоровых детей снизилось до 10%; часто и длительно болеющие дети составляют 70-75%, а 15-20% детей имеют хронические заболевания [6: 274].

Самой большой группой, требующей систематических лечебно-педагогических реабилитационных мероприятий, являются часто болеющие дети. В эту группу педиатры относят детей на основании критериев, предложенных В.Ю. Альбицким и А.А. Барановым [1: 212]:

дети до 3 лет - 6 и более  эпизодов ОРЗ в год;

дети 4-5 лет - 5 и более  эпизодов ОРЗ в год;

дети старше 5 лет - 4 и  более эпизодов ОРЗ в год (Таблица 1).

Таблица 1.

Критерии включения  детей в группу часто болеющих детей

(В. Ю. Альбицкий,  А. А. Баранов)

Детей, подверженных частым респираторным инфекциям, принято  называть часто болеющими (ЧБД). ЧБД - это не нозологическая форма и  не диагноз, а группа диспансерного  наблюдения, включающая детей с частыми  респираторными инфекциями, возникающими из-за транзиторных, корригируемых отклонений в защитных системах организма, и не имеющих стойких органических нарушений в них.

Эпидемиологические исследования свидетельствуют о том, что большинство  детей переносит в течение года от 3 до 5 эпизодов ОРЗ, причем заболеваемость выше у детей раннего возраста, дошкольников и младших школьников. Дети в возрасте 10 лет и старше болеют ОРЗ в 2 - 2,5 раза реже, чем дети первых 3 лет жизни. Однако 15 - 40% детей болеют респираторными инфекциями значительно чаще, чем сверстники, на их долю приходится до 67,7 - 75% всех случаев [1: 214].

По характеру заболеваемости целесообразно выделение «условно»  и «истинно» часто болеющих детей. «Условно» часто болеющие дети болеют не более 4-5 раз в год, их индекс резистентности составляет 0,33 - 0,49.

Для «истинно» часто  болеющих детей индекс резистентности выше 0,5 и для этих детей характерны:

- выраженная отягощенность  генеалогического анамнеза;

- высокая частота острых  заболеваний в течение года (от 6-7 раз, при индексе резистентности 0,5 и выше). Заболевание имеет продолжительное и осложненное течение;

- наличие сопутствующих  морфофункциональных отклонений  со стороны различных органов  и систем;

- быстрое формирование  хронических заболеваний и хронических очагов инфекции.

«Истинно» часто болеющие дети представляют собой группу высокого риска по формированию хронических  форм патологии.

По клиническим особенностям выделяют три основных «клинических типа» «истинно» часто болеющих детей.

Соматический. Формирование данного типа происходит на фоне перинатальной энцефалопатии, аллергического диатеза. Характеризуется высокой частотой острых заболеваний (до 8 раз и более в течение года, индекс резистентности 0,67 и выше). Заболеваемость протекает с выраженной интоксикацией, высокой температурой, фебрильными судорогами. В периоде реконвалесценции отмечается длительный затяжной кашель. Осложнения проявляются в виде бронхитов, обструктивных бронхитов, пневмоний.

Дети этого типа являются группой риска по хроническим заболеваниям бронхолегочной, аллергической, почечной, гастроэнтерологической и сердечно-сосудистой патологии.

Оториноларингологический. Формирование данного типа происходит на фоне осложнений в раннем онтогенезе ребенка на фоне лимфатического диатеза. Характеризуется меньшей частотой (4 - 6 раз в год) острых заболеваний. Часто отмечается длительный, затяжной, волнообразный характер заболевания.

Смешанный. К этому клиническому типу относится наиболее тяжелый  контингент «истинно» часто болеющих детей. Для них типичен полисистемный полиорганный характер отклонений в состоянии здоровья. Наиболее часто у детей этого клинического типа выявляются неврологические нарушения, являющиеся следствием перенесенного перинатального поражения центральной нервной системы (минимальная мозговая дисфункция, гипертензионно-гидроцефальный синдром, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, синдром повышенной возбудимости). Выявляются часто отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы (систолический шум, пролапсы митрального и трикуспидального клапанов и т. д.). Также часты отклонения со стороны желудочно-кишечного тракта, опорно-двигательного аппарата, лор-органов и т. д. Обращает на себя внимание высокий уровень поведенческих нарушений (повышенный уровень тревожности, превалирование отрицательных эмоций, неадекватная внутренняя картина заболевания), нарушение сна, аппетита, двигательная расторможенность, а также нервно-психические нарушения преимущественно невротического уровня. Число отклонений возрастает на третьем и седьмом годах жизни, совпадая с кризисами трех и семи лет.

Для «истинно» часто болеющих детей  характерно замедление темпов нервно-психического развития. Наблюдается задержка активной речи, сенсорики, конструирования, являющихся основой для формирования логического и наглядно - образного мышления, страдает и мелкая моторика, что проявляется в трудностях с одеванием, застегиванием пуговиц, завязыванием шнурков.

Частые и, особенно, тяжело протекающие  ОРЗ могут приводить к нарушению  физического и нервно-психического развития детей, способствуют снижению функциональной активности иммунитета, формированию хронических воспалительных процессов в органах дыхания. Частые ОРЗ также могут приводить к социальной дезадаптации ребенка из-за ограниченности общения со сверстниками и пропусков занятий в детском саду и школе. Частые ОРЗ поглощают значительные материальные ресурсы, нанося экономический ущерб, связанный как непосредственно с затратами на лечение, так и с потерей трудового времени родителей.

4. Психологические особенности развития часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

Часто болеющие дети - проблема социальная и медицинская. У таких  детей, как правило, нарушен календарь  профилактических прививок, они не могут посещать детские дошкольные учреждения, а в школьном возрасте вынуждены пропускать занятия в школе. Родителям приходится периодически оставаться дома с болеющим ребенком и пропускать работу.