Экспериментальное исследование уровня развития творческих способностей часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

 

Введение

В наше время с особой остротой стоит задача формирования духовного мира человека третьего тысячелетия, возрождение и расцвета культурных традиций народов России. Проблема развития детского творчества приобретает  всё большее значение в настоящее время, когда усилия педагогов и психологов направлены на решение одной из важнейших задач современной педагогики - задачи формирования всесторонней, гармонически развитой личности. Для успешного решения этой проблемы большое значение имеет развитие творческих способностей дошкольников.

В настоящее время  не выработано пока единой типологии способностей; для их классификации чаще всего используют несколько критериев. По критерию вида психологических функциональных систем способности разделяют на сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные; по критерию основного вида деятельности - на научные (математические, лингвистические и пр.); творческие (музыкальные, литературные, художественные); инженерные и т. д. Кроме того различают общие и специальные способности. Общие способности связаны с условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные - с отдельными деятельностями. Среди общих способностей большинство исследователей выделяют общий интеллект, креативность (общую способность к творчеству) и реже, обучаемость.

Общие вопросы психологии способностей широко представлены в работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Артемовой,  А.Г. Ковалева. А.Н. Леонтьева,         Б.М. Теплова и других. Сущность способностей раскрывается этими авторами во взаимосвязи с интересами, деятельностью, поведением, характером, склонностями, задатками, структурой личности в целом. В ряде исследований рассматриваются конкретные виды способностей (Н.А. Аминова,                Ф.И. Гоноболин, В.И. Журавлева, Н.В. Кузьмина и другие), специфика собственно творческих способностей (Е.В. Матюшкин, А.М. Матюшкин, В.А. Моляко, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн. О.К. Тихомиров, В.Д. Шадриков и другие), особенности  проявления и   развития творческих способностей ребенка (П.К. Анохин, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Н.В. Крылова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков и другие), возможности влияния  взрослого  на развитие творческих способностей детей (Н.А. Гуляев, В.И. Зягвязинский. С.А. Изюмова, Е.Е. Кравцова, Н.С. Лейтес. К.К. Платонов. А.В. Петровский, В.П. Филатов и другие).

Психологические и педагогические исследования, а также практика детских садов доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер деятельности по сравнению с ранним детством [2: 185]. Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности [4: 241].

Педагогические  аспекты общей проблематики детского творчества в целом и творческих способностей в частности рассматриваются, как правило, по отношению к какой-то деятельности. В дошкольной педагогике представлены   направления,   описывающие специфику проявления и развития творчества в игре (А.К. Бондаренко, В.Я. Воронова. Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.А. Флерина и др.), в изо-деятельности (В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Р.Г. Казакова, Н.П. Сакулина и др.), в музыкальной деятельности (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская и другие), а также творческую взаимосвязь разных видов деятельности.

В исследованиях выявлены показатели и особенности творческих проявлений здоровых детей в различных видах деятельности, доказано прогрессивное влияние творчества на развитие личности ребенка. Однако категория часто болеющих детей в настоящее время незаслуженно выпадает из сферы научно-практических исследований (в отличие от детей, страдающих определенными хроническими соматическими и психическими заболеваниями, например, детей с ЗПР, ОНР и др.).

Контингент часто болеющих детей (ЧБД) в детских дошкольных учреждениях составляет от 20 до 59%. В структуре заболеваний преобладают болезни органов дыхания (55,6%), патология нервной системы и органов чувств (9,2%), инфекционные и паразитарные заболевания (7,3%), болезни органов пищеварения (7,2%), травмы и отравления (5,3%) и др.

Имеющиеся в литературе данные освещают, в основном, медико-физиологические  аспекты проблемы ЧБД (В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов,     Е.И. Андреева, Б.К. Мусина, СМ. Гавалов, Н.М. Лысенко, Т. Королева, А. Лекманов, Т. Сенцова, В.К. Таточенко и др.). Сведений, касающихся психолого-педагогических вопросов, крайне мало.

Изучению развития творческих способностей часто болеющих детей уделено недостаточное внимание в специальной психолого-педагогической литературе. Целесообразно предположить, что психология часто болеющего ребенка отличается от психологии здорового ребенка вследствие различия в социальной ситуации развития. Скорее всего, соматические болезни влияют на все сферы психической жизни ребенка, в том числе - на его творческие способности.

Необходимость данного исследования определяется противоречиями: между социальным заказом общества на формирования всесторонней, гармонически развитой, психологически здоровой личности и увеличением в последнее время уровня заболеваемости детей в нашей стране; между необходимостью развития творческих способностей дошкольников в ситуации болезни и недостаточной освещенностью практических аспектов данной проблемы относительно категории часто болеющих детей.

Исходя из сказанного выше, вытекает актуальность темы данного исследования «Особенности творческих способностей у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования - изучение особенностей творческих способностей часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются творческие способности часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности развития творческих способностей у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том что:

- у часто болеющих детей уровень развития творческих способностей ниже, чем у их сверстников;

- при помощи специально разработанной программы игровых занятий можно повысить уровень развития творческих способностей часто болеющих детей в старшей группе.

Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические источники психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Определить сущности понятия «творческих способностей», «часто болеющих детей», выявить особенности творческих способностей часто болеющих детей.
3. Подобрать методики и провести эксперимент по выявлению уровня развития творческих способностей у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.
4. Исходя из того, что ведущей деятельностью ребенка старшего дошкольного возраста принято считать игру, игровую деятельность, разработать программу игровых занятий, направленную на повышение уровня развития творческих способностей часто болеющих старшего дошкольного возраста.

 

Глава 1. Теоретическое обоснование  проблемы особенностей творческих способностей часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

1. Понятие «способности» в психолого-педагогической литературе

 

Проблема способностей является одной из наиболее сложных  и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего, следует  учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других. Критерием способности является уровень (результат) деятельности, которого одним удаётся достигнуть, а другим нет. История общественного и индивидуального развития учит, что всякое искусное умение достигается в результате более или менее напряжённой работы, различных, иногда гигантских, «сверхчеловеческих» усилий. С другой стороны, одни достигают высокого владения деятельностью, умения и умелости при меньшей затрате сил и быстрее, другие не выходят за пределы средних достижений, третьи оказываются ниже и этого уровня, даже если они усердно стараются, учатся и имеют благоприятные внешние условия. Именно представителей первой группы называют способными.

Способности человека, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна. Поэтому в психологии не существует единого определения способностей.

В.Г. Белинский понимал  под способностями потенциальные природные силы личности, или её возможности [13: 211].

По Б.М. Теплову, способности  – это индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого [38: 121].

С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность  к определённой деятельности [13: 214].

Психологический словарь  определяет способность как качество, возможность, умение, опыт, мастерство, талант. Способности позволяют совершать  определённые действия в заданное время.

Способность - это готовность индивида к выполнению какого-либо действия; годность - имеющийся потенциал для выполнения какой-либо деятельности или возможность достичь определённого уровня развития способности.

На основе изложенного  можно дать ориентировочное и  предварительное определение способностей.

Способность представляет собой выражение соответствия между  требованиями деятельности и комплексом нервно-психологических свойств  человека, обеспечивающим высокую качественно-количественную продуктивность и рост его деятельности, которое проявляется в высокой и быстро растущей (по сравнению со средним человеком) умелости овладевать этой деятельностью и владеть ею.

Не было бы ошибочным  несколько более обычное и  простое определение способности  как комплекса врождённых и приобретённых  свойств человека, обеспечивающих ему возможность более, чем у среднего человека, высокой и продуктивной деятельности.

Однако первое мы считаем  предпочтительным, так как оно  оттеняет соответствие объективных  требований и личных качеств, подчёркивает роль трудовой практики и указывает, что способность не простое свойство, а комплекс свойств, организуемых и развиваемых трудовой деятельностью.

Учитывая недостаточную  разработанность проблемы способностей, можно сказать, что нет ни одной  стороны этой проблемы, которая не требовала бы исследования. В изучении способностей психологи обычно делят способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека и его развитие в социальной среде, на две большие группы: общие и специальные способности.

По Б.М. Теплову, общие  способности – это система  индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении различных видов деятельности. Основа развития общих способностей заложена в психических процессах. Овладение определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, классификация, систематизация) начинается в детском возрасте. В подростковом возрасте общие способности развиваются особенно интенсивно. Данный возраст является периодом  рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственные мысли.

Специальные способности, согласно Б.М. Теплову, это такая  система свойств личности, которая  помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, музыкальной, литературной, изобразительной, сценической, спортивной, военной и т.д. 

Как общие, так и специальные  способности взаимосвязаны. Общие  способности развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных процессов. Разумеется, формирование специальных способностей невозможно представить без общих способностей у индивида.

Г. Ревеш также делил способности на специальные и общие. Но в свою очередь он попытался сделать группировку специальных способностей. Прежде всего, он различал специфические таланты и комплексные одарённости. К первым он относит способности к математике, искусству (музыке, литературе, изобразительной деятельности), к изобретениям и к шахматной игре. Специальные способности и, соответственно, таланты характеризуются врождённостью, ранним проявлением и быстрым развитием. Комплексная одарённость охватывает все остальные виды способностей: философские, биологические, лингвистические, исторические, психологические, технические и практические.

Ниже приведён рисунок, изображающий классификацию способностей по Г. Ревешу (Рисунок 1).

Схему Ревеша принять  трудно, так как есть современно установившиеся разделы деятельности, которые на высших уровнях приобретают  выраженные формы. Сюда относятся наука, искусство, техника, общественно-политическая и общественно-организационная деятельность. Им соответствуют разные виды одарённости, в которых соотношение общих и специальных моментов различно [38: 267]. Поэтому классификацию Б.М. Теплова мы считаем предпочтительнее.

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования, одной  из целей, связанных с модернизацией  содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на «личностно-ориентированную» модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. К сожалению, данные диагностирования родителей и учителей, показывают, что 80% родителей и 65% учителей отождествляют творческие способности  с умственными способностями детей. Данный факт говорит о некомпетентности, прежде всего учителей в рассматриваемом вопросе и необходимости знакомства с термином творческие способности. Что же понимается под творческими способностями? Чтобы точнее понять, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения психологии, философии, педагогики. Разные авторы определяют их по-своему.