Экспериментальное исследование психологического климата в педагогическом коллективе

Ход тренинга:

Педагог-психолог:

Уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим с Вами о психологическом климате коллектива, а так же о важности сплочённости коллектива.

Психологический климат - это межличностные отношения, типичные для трудового коллектива, которые определяют его основное настроение.

В одном климате растение может расцвести, в другом — зачахнуть. То же самое можно сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть коллектив, проводят в нем меньше времени, их личностный рост замедляется, в других — коллектив функционирует оптимально и его члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал.

Строительство психологического климата, сплоченности коллектива – это важнейшее дело не только администрации, но и каждого члена коллектива.

Климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение.

Упражнение 1. «Приветствие»

Цель упражнения: определить цель улыбки, как средства передачи сообщения

Задание: приветствие партнера по общению улыбкой

Инструкция: сегодня вместо слова «здравствуйте» мы будем приветствовать друг друга улыбкой. Вам предоставляется право выбрать разные варианты улыбок: искреннюю, надменную, ироничную, неискреннюю.

Анализ упражнения:

1. По каким признакам  вы догадались о том, что улыбка  искренняя, ироничная, надменная?

2. Что вы испытали, когда  получили улыбку вместо приветствия?

3. Как часто и в каких  ситуациях вы обычно используете  улыбку для установления контакта?

Упражнение 2. «Мое настроение»

Цель упражнения: выражение настроения

Задание: нарисовать свое настроение на данный момент

Инструкция: На листе формата А – 4 изобразить свое настроение.

Устроим выставку наших настроений, подарим соседу только хорошее настроение, сопровождая подарок такими словами: «Я дарю тебе мое хорошее настроение…», а дальше пусть будет ваше ласковое слово, обращение, которое обычно адресуется вашим близким и любимым.

Анализ упражнения:

1. Что понравилось вам  в данном упражнении?

2. Какие эмоции вы испытывали  при дарении и получении «настроения»  в виде рисунка?

Упражнение 3. «Комплимент»

Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение техникой комплимента.

Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.

Инструкция: вспомним слова Б. Окуджавы

« Давайте восклицать, друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не стоит опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты,

Ведь это все любви счастливые моменты…!

Сегодня будем говорить друг другу комплименты. Выберите себе партнера для выполнения задания.  Обмен комплиментами будет происходить в форме диалога. Нужно  не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить.

Например:

- Наташа, ты такой отзывчивый человек!

- Да, это так! А еще, я  добрая!

-А у тебя Оля, такие  красивые глаза!

Комплимент принимается в определенной форме: Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему.

Анализ упражнения:

1. С какими трудностями  вы столкнулись при выполнении  данного упражнения?

2. Были ли приятные  моменты в упражнении, какие?

Упражнение 4. «Цветок» (под музыку)

Цель игры: помочь участникам пережить чувства взаимной поддержки и доверия, взаимопонимания на глубинном уровне.

Участники делятся на пары, один из них представляет себя бутоном. Он описывает свой цвет, форму, почву на которой растет.

Второй – представляет себя героем, оказывающему поддержку бутону.

Он подходит к сидящему, сгруппировавшись,  бутону со стороны спины, нежно обхватывает его своими руками, и начинает укачивать.

Бутон набирает силу и «распускается». Затем партнеры меняются местами.

Анализ упражнения:

1. Расскажите о своих  ощущениях после упражнения?

2. С какими трудностями  вы столкнулись?

Упражнение 5. «Тарелка с водой»

Цель упражнения: развить взаимопонимание в группе, понять и обсудить закономерности возникновения взаимопомощи

Задание: группа  участников, молча с закрытыми глазами,  передает по кругу тарелку с водой.

В результате при передаче развиваются способы коммуникации, поиск рук партнера до момента передачи тарелки, предупреждение о передаче прикосновением.

Анализ упражнения:

1.Что, по вашему мнению, не удалось?

2. Как это можно исправить, что необходимо сделать?

3. Какие эмоции испытывали во время данного упражнения?

Упражнение 6. «Доверительное падение»

Цель игры: сближение членов группы, установление между ними доверительных отношений.

Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы, доверия.

Это упражнение дает прекрасную возможность, испытать, что такое доверие.

Задание: стоя спиной к партнерам упасть к ним на руки. Проводится по очереди с каждым членом группы.

Анализ упражнения:

1. Что  было легче делать, падать или ловить?

2. Какие чувства вы  испытывали  при этом?

3. Есть ли в реальной жизни ситуации, где вы испытываете  подобные чувства?

Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те, которые падали, а что чувствовали те, кто замыкали круг.

Упражнение 7. «Чему я научилась»

Цель: рефлексия

Задание: дописать неоконченные предложения

- Я научилась….

- Я узнала, что….

- Я была удивлена тем, что…..

- Мне понравилось,………

- Я была разочарована  тем, что….

- самым важным для меня  было….

Завершение. Обсуждение по кругу:

- чему научилась сегодня…

- что буду использовать  в своей работе …

Всем спасибо за активное участие!!!

 

Дополнительное упражнение.

На льдине

Цель: развитие межличностных отношений в коллективе соучастия, единства, чувства поддержки.

Участвуют не менее 8-10 человек. Стулья по количеству участников.

Ведущий предлагает участникам составить из стульев льдину и отправиться в плавание по Северному Ледовитому океану. Участники встают на стулья. Ведущий начинает рассказ: «Вы, друзья, отправились в путешествие по Северному Ледовитому океану. Начался шторм, кусочек льдины откололся, но вам нужно спастись всем, продержаться на льдине до тех пор, пока к вам не придет помощь». Ведущий постепенно убирает стулья, тем самым «откалывая» кусочек за кусочком от льдины. Задача участников: как можно дольше и в большем количестве остаться на льдине.

В конце игры идет обсуждение: как долго, сколько смогли удерживаться на льдине, кто предпринял больше усилий для спасения других, кто спасал лишь себя.

 

2.3 Контрольный этап и рекомендации

 

В обследовании были использованы следующие методики:

1) Методика «Оценка психологического  климата в педагогическом коллективе»  позволила определить уровень  социально-психологического климата  в коллективе. Она также диагностирует  уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития.

В исследовании были использована также методика, определяющая уровень творческого потенциала педагогов «Творческий потенциал педагогов» (О.И. Тушканова).

Тест «Самооценка творческого потенциала» Фетискин Н.П., Козлов В.В.

Методика В.П. Захарова «Определение стиля руководства трудовым коллективом».

В результате выявлены следующие данные: в основе стиля руководства директора школы находится КОЛЛЕГИАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ - К, в котором требовательность и контроль сочетаются с инициативным и творческим подходом к выполняемой работе и сознательным соблюдением дисциплины. Стремление делегировать полномочия и разделить ответственность. Демократичность в принятии решения. Таким образом стиль руководства трудовым коллективом «МБОУ «Средняя школа № 119»- демократический.

1) Результаты по  Методике «Оценка психологического  климата в педагогическом коллективе»  позволила определить уровень  психологического климата в коллективе. Она также диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития.

При диагностики уровня сформированности данной группы как коллектива был выделен коэффициент 23,2, определяющий степень благоприятности коллектива как среднюю.

2) Результаты по  Методике О.И. Тушканова « Творческий  потенциал педагогов» показали высокий уровень (большой творческий потенциал, и богатый набор творческих способностей) - 12 чел

средний уровень (нормальный творческий потенциал, но есть качества, тормозящие его реализацию) – 8 чел

низкий уровень - нет

3) Результаты теста «  Самооценка творческого потенциала»   показали наличие высокого уровня  творческого потенциала.

Все эти результаты отражены в таблице 1.

 

 

Таблица 1

Сводная таблица по всем методикам

 

ФИО	Методика О.И. Тушканова «Творческий потенциал педагогов»	Самооценка творческого потенциала Фетискин Н.П., Козлов В.В.	Оценка уровня социально-психологического климата
Богомолова Н.А	53	28	+21
Пьянков Л.М	40	24	+16
Соколовская Н.В	43	25	+18
Макаренко Р.К	45	26	+24
Кенжебаева Л.И	49	27	+19
Кривоносов А.Н	41	27	+25
Цеханова Э.А	43	26	+23
Осепчук И.Н	54	30	+24
Леонова О.Е	49	30	+27
Андреева Л.И	50	29	+28
Сивулько Н.И	49	28	+25
Слукин П.В	51	30	+16
Беляева Л.Ю	49	28	+23
Кристаллова Р.В	51	29	+24
Рязанова Е.А	53	30	+26
Рязанова Л.А	48	28	+23
Ковальчук И.В	47	27	+25
Курманаев А.О	49	28	+23
Назарова Л.Э	50	30	+28
Семайкин И.С	46	29	+26
ОБЩИЙ ИТОГ	высокий уровень (большой творческий потенциал, и богатый набор творческих способностей) - 12 чел средний уровень (нормальный творческий потенциал, но есть качества, тормозящие его реализацию) - 8 чел; низкий уровень - нет	Высокий уровень творческого потенциала	23,2-высокая степень благоприятности

 

Приведем изображение результатов на графике.

 

Рис.1. Результаты исследования.

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

Состав педагогического коллектива по полу

	человек	%
мужчины	5	31
женщины	11	69

 

Приведем состав педагогического коллектива по полу на диаграмме.

 

Рис 2. Состав педагогического коллектива по полу.

 

По результатам методики, определяющей творческий потенциал педагогов, были сделаны следующие выводы: люди, работающие в данном коллективе, в основном имеют значительный личный творческий потенциал. У них богатый набор творческих способностей, которые могут применить их на деле, им доступны самые разнообразные формы творчества;

Однако потребность в постоянной опёке наблюдается почти у 60 % учителей. Общий уровень творческого потенциала в данном коллективе был определён как высокий (28,9).

С целью доказательства выдвинутой гипотезы, был вычислен коэффициент корреляции по Пирсону.

Формула: R=1 -(6*?d*d)/N*(N*N-1),

 где d - разность  между рангами по данным теста  на оценку уровня творческого  потенциала и теста «Оценка  уровня психологического климата», N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых. Коэффициент корреляции получился со знаком "+" + 0,32, что говорит о том, что увеличению числовых значений одного ряда соответствует увеличение числовых значений другого ряда, т.е., чем выше показатели психологического климата тем выше творческий потенциал в коллективе. Уровень значимости (0,87) говорит о том, что данная связь с высокой вероятностью будет воспроизводиться в таких же экспериментах.

 

 

Для повышения уровня развития благоприятно климата мною были разработаны рекомендации для администрации МБОУ СОШ №119.

1. Необходимо активно использовать на педагогических советах и заседаниях МО различные тренинги, деловые игры, направленные на повышение благоприятности климата.
2. Администрации школы поддерживать руководство на имеющемся уровне, а именно использовать демократичность в принятии решений.