Экспериментальное исследование проблемы диагностики и коррекции психологической готовности детей к обучению в школе

13

Методика А.Р.Лурии (18, с.46) позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести. Т.Е. рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт» (2. С.97).

Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и  тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логичекого мышления, являются следующие:

- «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.

- «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости можно выделить «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека» (15, с.112).

 

 

 

14

Тест состоит из трех заданий:

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляет его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1-высший бал; 5-низший бал), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо дополнительно обследовать.

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Методика «Графический диктант» (13, с.145) позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по  воспринимаемому образцу.

Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в один из первых дней учебы. Выполняя задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя  указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы.

Методика «Домик» (5, с.33) предназначена для определения развития произвольности у детей дошкольного возраста.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного.

15

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых на ошибки. Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 баллов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Методика «Да и нет» (18, с.202) направлена на выявление уровня развития произвольного внимания.

Эта методика – модификация известной игры  «Да» и «нет» не говорите, черного и белого не берите. По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «Да» и «Нет», а также употребив название белого и черного цветов. Но именного этого по правилам игры делать нельзя.

Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку постоянно необходимо, не отвлекаясь, удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом, контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание ответить словами «да» и «нет» и одновременно обдумать ответ. Все это возможно без определенного развития произвольности.

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет».

Методика «Вежливость» (18, с.210).

Методика представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физкультурными упражнениями: 1). «руки вперед»; 2). «руки на пояс, пожалуйста»; 3). «присядь»; 4). «руки к плечам, пожалуйста»; 5). «прыгай»; 6). «прыгай, пожалуйста»; 7). «перестань прыгать, пожалуйста». До начала игры надо проверить, понимает ли ребенок, как следует выполнять использующиеся в ней упражнения. Как и в методике «Да» и «нет», успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, т.е. всего того, что определяет понимание «подчинение правилу».

Обработка результатов производится  путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются выполнение команды без слова «пожалуйста» и невыполнение команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается в 1 балл. За правильно выполненное задание выставляется 0 (ноль). Чем хуже справился ребенок, тем выше суммарный балл.

Методика «Эхо» (18, с.214) представляет собой игру, в которой ребенок исполняет роль эха. Перед игрой экспериментатор объясняет ему, что такое «эхо». После этого испытуемому предлагается поиграть в игру, глее он должен

16

будет в точности повторять любой звук, который услышит. В качестве материала воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания.

Обработка результатов производится количественно и качественно. Каждый неисправно произнесенный звук оценивается 1 баллом. Отказ от произведения также оценивается 1 баллом независимо от количества воспроизведенных звуков.

Методика позволяет выявить не только возможность произвольность произнесенных отдельных звуков и звукосочетаний, без чего не возможно обучению чтению, ни и особенности развития фонематического слуха и нарушения артикуляции. В случае обнаружения серьезных дефектов в этой области требуется обратить внимание родителей на необходимость занятий ребенка с логопедом.

Методика «Переплетенные линии» (18, с.220) – оценка устойчивости внимания.

Ребенку предлагается рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают.

Нужно попросить ребенка внимательно проследить за каждой линией от ее начала до конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок вслух называет номер линии слева и затем номер этой линии справа.

Необходимо фиксировать время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д. Большинство детей 6-7 лет справляются с этим заданием за 1-2 минуты и практически без ошибок.

Методика «Корректурная проба» (18, с.224) – выявление скорости распределения и переключения внимания, его объема и устойчивостью. Ребенку предлагается таблица с любыми фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок просматривает пять строчек и как можно быстрее зачеркивает разными способами три каких либо различных элемента.

Фиксируется время выполнения задания. Большинство детей дошкольного возраста выполняют эти задания за 2-3 минуты.

 

 

 

 

 

 

 

17

 

1.3.2     Процедура определения психолого-педагогической  готовности детей к школе.

 

 

Процедура определения психолого-педагогической готовности детей к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в детском саду или в школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы следующим образом:

Ребенок должен уметь:

1. воспроизводить образец;
2. работать по правилу;
3. выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;
4. различать отдельные звуки в словах.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный  контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Таким образом, в результате теоретического анализа литературы по проблеме психолого-педагогической готовности детей дошкольного возраста к учебной деятельности мы пришли к следующим выводам.

Один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения психологической готовности ребенка к школе, среди них наиболее распространенными являются следующие:

• ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
• методика А.Р.Лурии;

18

• методика «Домик» Гуткиной Н.И.;
• методика «Лабиринт» А.Л.Венгера;
• методика «Графический диктант»;
• методика «Вежливость»;
• методика «Да и нет»;
• методика «Переплетенные линии»;
• методика «Корректурная проба» и др.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу – выявление его индивидуальных особенностей.

Кроме того, психологическая готовность к школьному обучению определяется для выявления детей, не готовых к учебной деятельности, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

2.   Экспериментальное исследование проблемы диагностики и коррекции психологической готовности детей к обучению в школе.

2.1 Процедура проведения эксперимента

 

Для изучения влияния коррекционной работы, направленной на развитие тех показателей психолого-педагогической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми, мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование с целью проведения уровня психологической готовности детей к учебной деятельности.