Экспериментальное исследование проблемы диагностики и коррекции психологической готовности детей к обучению в школе

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….2

1. Теоретический анализ литературы по проблеме диагностики и коррекции психологической готовности детей к обучению в школе………4

1.1       Общая характеристика понятий «учебная деятельность», «психолога-     педагогическая готовность к школьному обучению»…………………………….4

1.2        Психолого-педагогические  особенности личности ребенка  дошкольного возраста ……………………………………………………………………………..8

1.3        Особенности  диагностики психологической готовности  детей дошкольного возраста к учебной деятельности …………………………………12

1.3.1     Цели и  способы решения проблемы диагностики  психологической готовности детей  к учебной деятельности……………………………………….13

1.3.2     Процедура определения психолого-педагогической готовности детей к школе………………………………………………………………………………..18

 2.   Экспериментальное исследование проблемы диагностики и коррекции психологической готовности детей к обучению в школе……...20

2.1 Процедура проведения эксперимента ……………………………………..20

2.2 Описание используемых методик…………………………………………..21

2.3 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента……………...27

2.4 Описание формирующего и анализ контрольного этапов эксперимента.28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...32

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………….34

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...36

 

 

 

 

 

1

ВВЕДЕНИЕ

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога и педагога требуется умение определить уровень психологического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.                                          

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению.

Кроме того, актуальность темы заключается в том, что успешность школьного обучения во многом зависит от физической, личностной и умственной готовности дошкольника к деятельности в совершенно новых для него условиях жизни, предъявляющих ему новую систему требований, ставящих перед ним новые, ранее не встречавшиеся задачи. Само понятие готовность к обучению предполагает расхождение паспортного и биологического возраста ребенка, поэтому при определении готовности ребенка к школе надо ориентироваться не на год его рождения, а на уровень развития, которые позволяют (или не позволяют) выдержать требования систем обучения, нагрузки, нового режима жизни.

Вопросами психолого-педагогической готовности к обучению в школе, а также проблемой ее диагностики занимались многие педагоги и психологи: Божович Л.И., Венгер Л.А., Выготский Л.С., Лурия А.Р., Гуткина Н.И., Пчелина М.С., Смирнова Е.О. и др.

Указанными авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются методики определения готовности детей к школьному обучению,  вопросы дифференцированного подхода при подготовки детей к школе, а также пути коррекции негативных результатов и рекомендации по работе с детьми и их родителями.

 

2

Цель курсовой работы: изучение феномена и возможности коррекции психолого-педагогической готовности к учебной деятельности детей дошкольного возраста.

Гипотеза: своевременная диагностика позволяет создать условия для коррекции, благодаря которой успешно развиваютяс те показатели психологической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми.

Объект исследования: психолого-педагогическая готовность детей дошкольного возраста к учебной деятельности.

Предмет исследования: методы диагностики и коррекции психологической готовности ребенка к школе.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психолого-педагогической готовности детей к школе и методов ее диагностики.
2. Подобрать методики и провести экспериментальное исследование, направленное на диагностику уровня готовности детей к учебной деятельности.
3. Апробировать на практике коррекционную программу, направленную на развитие тех показателей психолого-педагогической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по указанной проблеме, наблюдение, беседа, тестирование, психолого-педагогический эксперимент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

 

1.1       Общая характеристика понятий  «учебная деятельность», «психолого-педагогическая  готовность к школьному обучению»

Одной из основных задач детей дошкольного возраста является формирование у них основных компонентов учебной деятельности.

Понятие «учебная деятельность» рассматривается в работах многих ученых (А.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, А.П.Усовой и др.) как специфическая человеческая деятельность, направленная на усвоение знаний, умений, навыков, овладение способами действий в сфере научных понятий. Это средство включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открыто коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности (17, с.46).

А.В.Занков отмечает, что учебная деятельность – это деятельность по самоизменению ребенка, в процессе которой он приобретает новые способности и новые способы действий с научными понятиями, изменяются его мотивы и сознание (12, с.97).

Ядром учебной деятельности является самосознание, то есть осознание учащимся мотивов, целей, приемов учета, осознания самого себя, как субъекта учебной деятельности, который организует, направляет и контролирует процесс учения.

Содержанием учебной деятельности являются теоретические знания. Психологическую основу учебной деятельности составляет потребность в теоретических знаниях. В процессе ее выполнения учащиеся осуществляет мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры. В учебной деятельности ученик производит реальный процесс создания модели понятий, образов, ценностей и норм.

Анализируя учебную деятельность, А.Н.Леонтьев особое внимание обращает на способы усвоения знаний, роль общения педагога и ребенка. Он отмечает, что деятельность ребенка должна быть организована в соответствии с

4

 содержанием сообщаемых  знаний. Возможность формирования  новых практических и умственных  действий открывается только  путем социальной организации такой деятельности ребенка (9, с. 324-347).

А.Н.Леонтьев рассматривает и другую не менее важную сторону учебной деятельности ребенка – ее мотивы и внутреннее строение. Ученые характеризуется не только способами усвоения и наличием или отсутствием прямой учебной цели, но и тем, ради чего учится ребенок, приобретает новые знания. Отношения, которые ребенок устанавливает в ходе обучения между прямой целью «усвоить», «научиться» и мотивами усвоения, характеризует для него смысл выполняемых действий, психологическое содержание его деятельности в целом. Такой анализ «смысла» позволяет судить о том, является деятельность ребенка в данной ситуации учебной. Если в деятельности содержатся учебные задачи и ребенок активен в их решении, но учение в целом побуждается мотивами какой-нибудь другой деятельности, то в подобных случаях еще нет сложившейся учебной деятельности в собственном смысле этого слова.

Анализ работ разных авторов (Л.С.Выготского, А.П.Усовой и других) показывает, что необходимо развести  такие понятия, как «учение», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность».

Понятие «учебная деятельность» и «учение» могут употребляться как синонимы. Учебная деятельность дошкольников зарождается и развивается в рамках творческой ролевой игры. Центральные задачи учебной деятельности – усвоение знаний, умений и навыков, развитие мыслительных способностей и культуры умственного труда, т.е. формирование психологической готовности ребенка к школе.

В свою очередь термин «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность» имеют как определенную общность, так и специфические отличия.

Понятие «учебная деятельность» более широкое, чем «учебно-познавательная деятельность», так как в ходе учения применяются действия не только познавательного, но и тренировочного характера, связанные с отработкой умений и навыков.

При описании учебной деятельности дошкольников применяются понятия «действие», «операция», «прием», «умение», «навыки». Деятельность

5

 осуществляется при  помощи совокупности определенных действий – процессов, подчиняющихся сознательным целям. Совокупность определенных операций  Л.В.Выготский называем приемом деятельности (3, с.114).

Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется умением. Умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется уже как навык. Термин «умение» и «навык» отражают уровень сформированности соответствующих действий.

Таким образом, в учебной деятельности дошкольник должен овладеть определенными умениями и навыками; должен овладеть умением учиться. Чтобы осуществить эту задачу, необходимо четко определить, какие предпосылки учебной деятельности должны быть сформированы у дошкольников.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной педагогике и психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».

Мухина В.С. утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности (11, с.49).

Анастази А. трактует понятие школьной  зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня освоения школьной программой поведенческими характеристиками (17, с.112).

Божович Л.И. указывает, что готовность обучению  в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника (1, с.69).

По мнению Рогова Е.И., важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. Он выделят два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его

6

скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений (18, с.44).

Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту (2, с.129).

Итак, традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью  понимают  дифференцированное восприятие (персептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения (15, с.27).

Наиболее полно, на наш взгляд, понятие «готовность к школе» дано в определении Венгера Л.А., под которой он понимает определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность (2, с.19).