История специальной педогогики



 

История 
Специальной педагогики

• Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.



 

•    Дефектологическая наука и коррекционно-педагогическая практика имеют богатый исторический опыт. За годы изучения аномальных детей, выявления природы и сущности их отклонений, организации коррекционной работы с ними сформировалась стройная система научных знаний об аномальных детях и истории развития специальных образовательных учреждений для детей с недостатками в развитии и поведении.

 

 

Этапы становления коррекционной педагогики как науки  

• Отношение к детям, имеющими различные отклонения в развитии, несет на себе следы длительной истории эгоизма и себялюбия общества еще со времен инфантицида. Так назывался в истории период античности (IV в. до н. э.), когда применялось массовое детоубийство. Каждого родившегося с физическими или умственными дефектами ребенка уничтожали, сбрасывая в пропасть. Этот обычай кое-где в Европе сохранялся еще и в Средние века. История становления человеческого общества свидетельствует, что на ранних этапах своего развития, в силу неразвитости производительных сил, низкого уровня культуры, нравственных и духовных ценностей, отношение к людям с психофизическими недостатками было нетерпимым.

 

• В период раннего и позднего средневековья (V-ХV вв.), когда в Западной Европе утверждалась идеология католической церкви, уничтожалось все, что не соответствовало канонам церкви. Инквизиция расправлялась не только со свободомыслием, но и с душевнобольными людьми, считая слабоумных "детьми дьявола". Церковь бросала их в тюрьмы, подвергала пыткам, сжигала на кострах.

 



 

Аспекты развития специальной педагогики как науки  

 

• В коррекционной педагогике, во всех отраслях научных знаний, изучающих проблемы отклонений в развитии и поведении имеется четыре самостоятельных и в то же время взаимосвязанных аспекта. В истории коррекционной педагогики эти аспекты то развивались независимо друг от друга, то переплетались, взаимодополняя и расширяя проблему обучения аномальных детей:
• - медико-клинический;
• - психологический;
• - педагогический;
• - социологический (отношение общества к «особым» детям).

 

• Анатомо-физиологическое  направление. Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926) объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» (ЗПР) и ввёл термин «олигофрения». Известный русский невропатолог Григорий Иванович Россолимо (1826-1928) предложил свой оригинальный метод – «метод психологических профилей», по которому исследовались восемь основных способностей ребёнка:
• - стойкость памяти;
• - быстрота запоминания;
• - толкование рисунков;
• - обнаружение нелепостей;
• - способность комбинировать;
• - состояние моторики;
• - воображение;
• - наблюдательность.

 

 

•  Бельгийский психиатр  Жан Демор (1867-1941) впервые отграничил причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин внешних. По этиологии он разделяет отсталых детей на – детей медицински отсталых и педагогически отсталых. К медицински отсталым относят тех, чьё отставание в развитии связано с К педагогическим отсталым – тех, кто в раннем детстве не получил должного воспитания в семье, перенёс какие-либо болезни.

 

 

• Бельгийский врач и педагог Оливер Декроли пытался объединить два направления (анатомо-физиологическое и психолого-педагогическое) и создаёт свою классификацию умственной отсталости.

 

• На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952) создаёт спец. школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различные игры и занятия, специальный дидактический материал, около 40 видов приспособлений для воспитания чувств детей (рамки М.Монтессори). Её методика помогла большинству детей через определенное время обучаться уже с нормальными детьми и даже опережать их.

 

•  У истоков отечественной дефектологии стоял Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) известный педагог, врач, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии (К.П.). В 1909 г.он основал в Москве школу-санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии АПН (1943г.), а затем в Институт Коррекционной педагогики РАО. Его книга «Педагогическая коррекция» изданная в 20-е годы ХХ столетия, является и в настоящее время практическим руководством в коррекционной педагогике.

 

 

• Огромный вклад в развитие коррекционной педагогике внёс Лев Семёнович Выготский (1896-1934) выдающийся учёный, психолог. Он разработал теорию психического развития, которая легла в основу исследований аномального детства. Установление единства психологических закономерностей развития ребёнка в норме и патологии позволили ему обосновать общую теорию развития личности аномального ребёнка. Учения Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нём, о зонах актуального и ближайшего развития и многие другие, намного лет вперёд определили пути развития отечественной коррекционной педагогики и специальной психологии.

• История российской дефектологической теории и практики тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачёвой (1866-1934), которая стояла у истоков создания новых в России учреждений для умственно отсталых детей, она издала первые руководства по работе отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания таких детей она отдала почти сорок лет своей жизни.

 

 

• Проблеме дифференциации обучения аномальных детей и выделения среди них неуспевающих учащихся массовой школы с задержкой психического развития посвящены научные исследования Татьяны Александровны Власовой.

 

 

• Проблема неуспевающих и недисциплинированных детей и индивидуального подхода к ним была предметом исследования психолога Лии Соломоновны Славиной.

 

• Мария Семёновна Певзнер (1901-1991) разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения.

 

Итак, в конце ХIХ и начале ХХ в. Сложились следующие направления, подходы в деле помощи детям с недостатками интеллекта и в организационных формах их реализации:

        1. Медико-клинический аспект раскрывает вопросы

- этиологии (греч.aitia – причина,loqos – учение) – учение о причинах возникновения болезней, умственного дефекта;

- его анатомо-физиологические   нарушения и симптомы;

- исследует способы клинического   диагностирования дефекта;

- подходы к его классификации.

Психологический

- устанавливает картину   психологических аномалий;

- раскрывает своеобразие   интеллектуальной, эмоционально-волевой   сферы у детей с разнообразными   психическими отклонениями;

- определяет симптомы   отдельных форм того или иного   дефекта.

         3. Педагогический

-устанавливает проблемы  умственной отсталости с точки  зрения обучаемости и не обучаемости ребенка в обычной и специальной школе;

- определяет принципы, методы  и приемы педагогической коррекции   дефекта

Подводя итог сказанному, можно выделить следующие основные подходы в становлении специальной педагогики как науки:

 

- медико-клинический (основан на изучении анатомо-физиологических  и генетических нарушений);

- психологический (основан на изучении эмоциональной  сферы и личности в целом);

- педагогический (исследует и организует обучение  и воспитание детей с нарушениями  интеллекта).

 

Над презентацией работали студенты 21Д группы: 

 

• Романова Ксения  
  

 

• Гладкевич Алина

 

• Князева Оксана

 

• Голубцова  Надежда

 

• Нетёсова Милана

 

Спасибо за внимание !!!