Гендерные особенности представления о лидерских качествах у студентов экономических специальностей

3) ролевое выравнивание (поведение индивида подгоняют  к ролевому стереотипу, к примеру,  интерпретируя его поступки по-своему);

4) навешивание девиантного  ярлыка (к примеру, женщину, делающую  карьеру, называют "синим чулком", мягкого женатого мужчину –  "подкаблучником");

5) вытеснение из  группы.

Гендерная схема  более ярко проявляется при встрече  незнакомых людей – в лабораторных условиях. Теория гендерной схемы  Сандры Бэм пытается совместить когнитивизм  с теорией социального научения. Её основные положения заключаются  в следующем.

"Гендерная схема"  – это когнитивная структура,  сеть ассоциаций, которая организует  восприятие индивида и руководить  им. Дети кодируют и организуют  информацию, в том числе информацию  о себе, по дихотомической схеме  "маскулинность - фемининность". Сюда включается данные об анатомии мужчин и женщин, их участии в рождении детей, их профессиях и разделении занятий (в том числе и по дому), их личностных характеристиках и поведении. Эта дихотомия "мужское-женское" – самая важная из всех классификаций людей, которые существует в человеческом обществе. Усвоив, что означает эта дихотомия, ребёнок сортирует всю информацию по двум категория: к примеру, понятия "чувствительность" и "соловей" он относит к "женскому", а "ассертивность" и "ореол" – к "мужскому". Следующий шаг – ребёнок делает обобщение: какие атрибуты составляют "женское", а какие – "мужское". Формируется соответствующий гендерный стереотип – что могут делать и как себя вести мальчики и что и как – девочки. Тот, кто ведет себя согласно стереотипу, обладает гендерной типичностью – типичный мальчик или типичная девочка.

Понятие андрогинности  проблематично с точки зрения теории гендерной схемы, так как  оно предполагает, что фемининность или мускулинность существует внутри человека, что они – независимые и реальные явления, а не когнитивные конструкты. Однако индивид может быть андрогинным – но в определённых границах. Должны быть сферы, где индивид может вести себя не в соответствии с гендерной схемой и стереотипом. Необходимо также смягчить свои требования по поводу повсеместной дихотомии "маскулинное – фемининое".

Все концепции, объясняющие  различия между полами, можно разделить  на две большие категории: биологические  и социальные.

Биологический подход исходит из  того, что различия между мужчинами и женщинами объясняются генетическими и гормональными факторами, строением мозга, врождёнными особенностями конституции, темперамента и т.п. Были проведены исследования:

1) близнецов –  по изучению наследственных черт;

2) связанные с  гармонально-химическими и физиологическими  переменными. В частности, Цукерман  предположил, что гендерные различия  по доминантности и агрессивности  могут быть связаны с половыми  гормонами. Так же пытались  объяснить и различия по зрительно-пространственным  способностям;

3) С. Нолен-Хоекзема  связывала половые различия в  хромосомах со склонностью женщин  к депрессии, тревожности и  нейротизму. В дальнейшем тексте  есть немало примеров гипотез,  относящихся к этому подходу.  И, когда речь идёт о психофизиологических  показателях, это не вызывает  возражения. Однако вряд ли правомерно  сводить всё только к гормонам  или хромосомам. Пока это только  гипотезы, которые объясняют лишь  часть фактов.

К этому же подходу  можно отнести и эволюционную концепцию дифференциации полов  В. А. Геодакяна. Она может объяснить  и многие половые различия в сенсомоторных  и интеллектуальных функциях. Но реакция  специалистов по гендерной психологии на эту концепцию неоднозначна.

Социокультурный подход предполагает, что различия между  полами формируются обществом. В  данном подходе существует несколько  концепций.

Американские психологи  Сюзанна Кросс и Лаура Мэдсон использовали идею Ш. Маркуса и С. Китаямы о "взаимозависимой" и "независимой" я-концепциях у индивидов восточной и западной культуры. На основе этой идеи они создали модель, объясняющую гендерные различия в социальном поведений. По мнению авторов, для американских женщин в целом характерна связь с другими людьми, т. е. "взаимозависимая", а для мужчин – "независимая" я-концепции. Формирование первой происходит в тесной взаимосвязи с представлением о близких людях, и их цели и потребности так же важны, как и собственные. В независимой я-концепции главным принципом является автономия, отделение от других, а взаимоотношения с другими людьми служат лишь средством к достижению индивидуалистических целей. Чтобы достичь этой автономии и независимости, мужчины стремятся получить власть над другими. Традиционные я-концепции могут со временем измениться, особенно если мужчины и женщины будут осваивать роли другого пола: женщины будут помогать мужчинам руководить, а мужчины женщинам – воспитывать детей [4; 54].

Теория гендерного отбора лидеров (Дж. Боумэн; С. Сутон) исходит  из допущения, что люди вообще и в  организациях, в частности, предъявляют  различные требования по отношению  к лидерам разного пола; по отношению к женщинам эти требования выше: чтобы получить ту же менеджерскую должность, что и мужчина, женщина должна продемонстрировать гораздо более высокую по сравнению с ним компетентность, чтобы снять влияние предубеждений против неё [5; 126].

Статусная теория (или  теория ранговых ожиданий), созданная  Дж. Бергером и коллегами, имеет много  приверженцев: это М. Локхид и К. Холл, Л. Карли, Б. Меккер и П. Ветцель, О. Нил, Э. Игли. Согласно этой теории, поведение  человека в деловых ситуациях  в малых группах объясняется  его статусом в больших группах  и обществе в целом.

Высокостатусного  индивида оценивают как более  компетентного и имеющего более  желательные атрибуты по сравнению  с низкостатусным, поэтому первому  предоставляют более благоприятные возможности для того, чтобы хорошо выполнять работу и влиять на других людей. В результате он действительно становится более влиятельным. Будучи низкостатусными, женщины с помощью экспрессивного поведения и согласия с высокостатусными индивидами вынуждены доказывать, что они не стремятся узурпировать власть. Однако повышение статуса (благодаря своей компетентности или же благодаря официальной должности) позволяет женщине-лидеру проявлять поведение лица с более высоким статусом (мужчины), в частности стиль, ориентированный на задачу.

Эта теория объясняет  множество эмпирических данных, обнаруживающих как сходство, так и различие лидеров  разного пола по эффективности, стилю, речевому поведению в деловых  ситуациях, причём, в отличие от других направлений, она предсказывает  действие гендерного эффекта и в  лабораторных, и в полевых условиях. Учитывает она и стереотипы в  отношении мужчин и женщин, однако не объясняет их различия в социальном поведении за пределами деловых  групп и некоторые другие факты, в частности то, почему женщины (в  том числе и лидеры) демонстрируют  более социоэмоциональное поведение  в чисто женских группах по сравнению со смешанными по полу. В  соответствии с теорией, в первых женщины должны проявлять большую  ориентацию на задачу, чем в последних, где они имеют низкий статус.

Теория социальных ролей Эллис Игли объясняет различия в поведении лидеров. Гендерная  роль требует, чтобы человек вёл  себя в соответствии с гендерными стереотипами. С другой стороны, роль лидера также предъявляет свои требования к индивиду. И поскольку, согласно стереотипам, эта роль является маскулинной, женщины-лидеры будут испытывать конфликт между гендерной и лидерской  ролями. Негативные предубеждения против женщин-лидеров могут вызвать  у них снижение самооценки, неуверенность  в себе и, соответственно, ухудшение  продуктивности работы. И хотя компетентные женщины способны преодолеть эти  сложности, мужчины получают преимущество при сравнении их с женщинами  в роли лидера, так как подобных барьеров для них не существует. Эллис Игли считает, что смягчение  ролевого конфликта у женщин-лидеров  приведёт к росту их достижений. Этому смягчению могут способствовать:

1) реальные успехи  женщин;

2) выбор ими той  области занятий и должности  в тех организациях, где лидерская  роль по стереотипу не слишком  маскулинизирована, а скорее андрогинна (к примеру, руководитель детского  образовательного учреждения, а  не военного ведомства или  бизнес-компании);

3) демонстрация  относительно фемининного лидерского  стиля – демократического и  ориентированного на взаимоотношения.

Хотя эта теория достаточно популярна, она не способна объяснить те результаты, когда женщины  и мужчины ведут себя одинаково, занимая одни и те же лидерские  позиции: гендерные различия, имеющиеся  у рядовых испытуемых, у лидеров  либо исчезают, либо ослабляются.

Две последние теории (статусная и гендерно-ролевая) являются наиболее перспективными в гендерной  психологии лидерства, хотя в целом  можно констатировать, что ни один из подходов не объясняет всех существующих экспериментальных фактов.

Итак, в современной гендерной  психологии выделяют 4 классические лидерские  концепции: 1) ситуационный должностный  подход (Р. Хауз и Дж. Хант); 2) вероятностная модель лидерства (Ф. Фидлер); 3) целевая теория Р. Хауза; 4) представление о высоко трансформационном лидере (Б. Басс, Дж. Хант). В рамках когнитивизма известны 3 концепции: 1) "информационной обработки человека" Д. Гамильтона; 2) "теория схемы" С. Тейлора и Дж. Крокера; 3) теория гендерной схемы С. Бэм. Они имеют много общего друг с другом и предполагают, что при обработке социальной информации используется три типа схем: личностные, ситуационные и ролевые (гендерная роль, лидерская роль и т.д.).

 
1.3 Выводы

Анализ литературы, посвященной  ценностным ориентациям и профессиональному  самоопределению позволяет сделать  вывод о том, что лидер - это человек, стоящий во главе группы, определяющий основные направления её деятельности и развития и влияющий при этом на поведение её членов. Это человек, выдвигаемый группой для лучшей организации путей и средств достижения цели. Качество взаимной поддержки и взаимовлияния между лидером и другими членами группы связано с тем, насколько схожи лидер и подчинённый по образованию и своим установкам.

Различают формальных и неформальных лидеров, а также три основных стиля лидерства: авторитарный, демократический и либеральный. На практике самым удачным является не какой-либо один из трёх перечисленных стилей лидерства, а гибкий, или комбинированный, при котором лидер, умея вести себя по-разному, гибко меняет стиль своего поведения в зависимости от сложившейся в группе обстановки

Целевые лидеры (люди, ставшие  лидерами в результате формального  назначения или выборов), как правило  авторитарны. Социальным же лидерам (люди, ставшие лидерами в тех случаях, когда необходимо организовать командную  работу, уладить конфликт и оказать  поддержку) нередко присущ демократический  стиль руководства.

Выделяют четыре группы лидерских  качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и лично–деловые. Все качества лидера можно разделить  на две группы: личные (относящиеся  только к нему) и межличностные (особенности  его общения с людьми).

В современной гендерной  психологии выделяют 4 классические лидерские  концепции: 1) ситуационный должностный  подход (Р. Хауз и Дж. Хант) - на первое место ставит позицию человека в официальной структуре, должность, которую он занимает в организации, а не пол; 2) вероятностная модель лидерства (Ф. Фидлер) - постулирует, что женщины и мужчины будут отличаться по лидерской эффективности лишь в том случае, если будут использовать различный лидерский стиль; 3) целевая теория Р. Хауза -предполагает, что женщины и мужчины-лидеры будут иметь преимущество по эффективности в разных ситуациях; 4) представление о высоко трансформационном лидере (Б. Басс, Дж. Хант), который обладает способностью преобразовывать своих подчинённых и мотивировать их на сверхдостижения.

В рамках когнитивизма известны 3 концепции: 1) "информационной обработки  человека" Д. Гамильтона; 2) "теория схемы" С. Тейлора и Дж. Крокера; 3) теория гендерной схемы С. Бэм. Они имеют много общего друг с  другом и предполагают, что при  обработке социальной информации используется три типа схем: личностные, ситуационные и ролевые (гендерная роль, лидерская  роль и т.д.). Схема позволяет опознать социальный стимул и предсказать  поведение - в соответствии с гендерными стереотипами. Теория гендерной схемы Сандры Бэм пытается совместить когнитивизм с теорией социального научения.

 
Глава 2. Исследование гендерных особенностей представления о лидерских качествах  у студентов экономических специальностей

2.1 Программа  психологического исследования

Целю данного  исследования является изучение особенности  представления о лидерских качествах  у студентов экономических специальностей.

В экспериментальной  части исследования  решались следующие задачи:

1. Осуществить отбор  методик для диагностики по  выявлению лидера у студентов  получающих управленческую специальность.

2. Провести диагностику  лидерства.

3. Проанализировать  результаты практических исследований.

Объект исследования: лидерские качества.

Предмет исследования: взаимосвязь гендера с лидерскими качествами.

Методы исследования: тестирование, метод статистической обработки - корреляция на взаимосвязь Кендела-Спирмена.

В настоящее время  в гендерной психологии используется весь арсенал психологических методов: наблюдение, эксперимент, анкетирование, интервьюирование, тестирование, моделирование  и т. п. Однако не все методики пригодны для изучения гендерной проблематики. При сравнении эффективности  решения задач мужчинами и  женщинами необходимо применять  такие задачи, которые были бы сформулированы на языке, понятном и удобном для  обоих полов, были бы интересны и  мужчинам и женщинам. Если эти особенности  не учитываются, то это приводит к  искажению результатов. Но все же в гендерной психологии уже сформировался  свой арсенал психологических методик. В связи с вышесказанным, изучение особенностей представления о лидерских  качествах у студентов экономических  специальностей проводилась нами по двум общепризнанным методикам: