Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников в массовой общеобразовательной школе

2) Формирование целостного, социально  ориентированного взгляда на  мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения  к иному мнению, истории и культуре  других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Начальная школа 21 века» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи [5, с. 47].

 

 

 

 

 

 

 

Табл. 1

Характеристика результатов формирования личностных универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК  «Начальная школа 21 века» в начальной школе

 

Класс	Личностные УУД
1 класс	1. Ценить и принимать следующие  базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь  к родителям. 3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
2 класс	1. Ценить и принимать следующие  базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему  народу, к своей родине.  3. Освоение личностного  смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
3 класс	1. Ценить и принимать следующие  базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему  народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного  смысла учения; желания продолжать  свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
4 класс	1. Ценить и принимать следующие  базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного  смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

 

Предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных действий:

• формирование представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения;
• воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
• понимание необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;
• понимание необходимости работы над развитием и совершенствованием собственной речи.

Пути формирования личностных УУД:

1) текст (например, нравственно-социального  и культурного

характера);

2) иллюстративный ряд (например, схемы, таблицы, модели правил,

лингвистических определений);

3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников  не содержится прямых ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа;

4) принцип минимакса – в учебнике  имеется как необходимый для

усвоения основной материал, так и дополнительный. Минимум представлен в виде правил и определений, выделенных в учебнике в цветной рамке, а также в виде ключевых слов в конце параграфа, которые либо даны в готовом виде, либо ученикам требуется определить (назвать) их самим;

5) система речевых упражнений: свободные  диктанты, обучающие

изложения и сочинения, их анализ, редактирование[17].

Предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных действий:

• понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
• смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• формирует основы гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан.

На развитие личностных УУД направлены задания:

1) на интерпретацию текста;

2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;

3) анализ характеров и поступков героев;

4) формулирование концептуальной информации текста (например, «В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа»).

Личностные УУД формируются, когда:

1)учитель задает вопросы, способствующие  созданию мотивации, то есть, вопрос направлен непосредственно на формирования интереса. Например: «Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;

2)очень важно сказать ученику: «За что мы можем себя сегодня похвалить?» - в этот момент и происходит формирование личностных УУД то есть личного эмоционального отношения учащихся к происходящему. Обычно этому способствуют и вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам нравится…».

Все задания на уроках, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят», взаимопроверка учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано; позволяет повышать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий:

– технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;

– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;

– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;

– технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;

– технология продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;

– технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели[11].

Предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных действий:

• уважительное отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны;
• чувство гордости за национальные свершения, открытия, побед;
• экологическая грамотность, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей.

Психолого-педагогические условия формирования личностных УУД:

1) слитность познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка, то есть необходимо все время оказывать ему эмоциональную поддержку. Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал. Программа в соответствии с государственным стандартом включает ознакомление младших школьников с наиболее яркими, значимыми событиями из истории нашей Родины. Среди них, конечно же, значительное место занимают рассказы об освободительных войнах славян и россиян. Если знакомить детей только с событийной стороной военной истории, то правильной эмоциональной оценки у них может и не возникнуть. Чтобы произошло слияние познавательного интереса с эмоциональным состоянием, необходимо проанализировать со школьниками ответ на вопрос: «Почему люди воюют?».

2) оживление имеющегося у детей  опыта. Например, при изучении темы  «Ты и твое здоровье» ученикам  предлагается вспомнить, что такое режим дня и зачем его нужно соблюдать. Очевидно, что все дети знакомы с этим понятием, и если в процессе обобщения знаний учитель предложит рассказать о том, как в семье соблюдается режим дня (кто соблюдает? как часто? кто обычно забывает о режиме? кто следит за тем, чтобы режим дня соблюдался?), то кто-то придет к выводу о том, что режим дня соблюдает только мама (папа, бабушка, дедушка и т.д.). Интерес, появившийся у учащихся в процессе обсуждения, позволит обсудить и сформулировать элементы режима дня, обязательные для выполнения[14].

Предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных действий:

• знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой;
• открытие универсальности детской субкультуры;
• формирование гражданской идентичности личности;
• доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Пути формирования личностных УУД:

1. работа с интересными текстами на различные темы, обсуждение тем;
2. анализ и синтез текста;
3. разнообразие упражнений (ответы на вопросы, аудирование, заполнение таблиц, подготовка презентаций и докладов);
4. выполнение проектов, написание сочинений;
5. тексты и темы для обсуждения о семье, себе, о своем хобби и т.д.;
6. обсуждения поведения персонажей текстов и их действий;
7. тексты и темы для обсуждения по страноведению, о городах, достопримечательностях, знаменитых людях и событиях России и других стран;
8. анализ текстов, поведения персонажей, сопоставления явлений в родном и иностранных языках[16].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 1

Таким образом, личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий [5]:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление  обучающимися связи между целью  учебной деятельности и её  мотивом,

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание  усваиваемого содержания (исходя  из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

 

Глава 2. Эмпирическое исследование личностных универсальных учебных действий  младших школьников в массовой общеобразовательной школе.

2.1 Организация  и методы исследования личностных универсальных учебных действий

В нашем исследовании  приняло участие  53 учащихся первого и второго классов в возрасте  7-8 лет, соответственно 8 – 9 лет. В экспериментальную группу вошли учащиеся 2 класса МБОУ СОШ№ 19 им. Б.И. Северинова Кировского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан (обучающиеся по традиционной системе обучения) в количестве 24 человек. В контрольную группу вошли учащиеся 1 класса из вышеуказанной школы в количестве 29 человека.

В  программу  психолого-педагогической  диагностики  вошли  следующие  методики:

1.  тест  на  определение  самооценки  «Лесенка»;

2.  методика  диагностики  мотивации  учения  и  эмоционального  отношения  к  учению  (А.Д.  Андреева);

3.  методика  «Незавершенная сказка»;

4. методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера);

Методика «Лесенка» предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.