Формирование личности в коллективе

 

Вначале формирование групп  проходит по симпатиям, а со временем с помощью социоигр «Разведчики», «Найди группу по цвету глаз, по цифре, по разрезным картинкам и др.».

 

Игровой метод позволяет  сохранять познавательную активность и облегчать сложный процесс  учения. В социоиграх дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание, активизируется их речь. Для этого  подходят игры «Шапка вопросов», «Составь слово», «Каверзные вопросы».

 

Игры «Эхо», «Замри», «Встать  по пальцам» помогают созданию рабочего настроя, переключению с одного вида деятельности на другой. «Японская  машинка», «Буквы-загадки», «Живой алфавит» обращают внимание детей друг к другу, ставят их в зависимость друг от друга.

 

В I классе общие разговоры  детей являются непременным условием становления метода конструктивного  диалога. Дети учатся слушать других, высказываться по поводу данной темы разговора. Общие разговоры —  это беседа всех детей вокруг какой-то темы в свободной форме. Такая  беседа опирается на существующие у  детей знания, желания, интересы. Уже  в I классе каждый ребенок узнает о  правилах гостевого метода. Главное  — уважение: уважение чужих чувств, мыслей, опыта.

 

Во II классе основная задача педагога — создание ситуаций и  удерживание условий, при которых  общение приобретает предметный деловой характер. Этому способствует организация детей в группах, где отрабаты­ваются и шлифуются  внутригрупповые взаимоотношения, которые позволяют перейти к  сотрудничеству и деловому разговору.

 

В рамках делового разговора  даются новые знания, уточняются существующие знания и опыт. Дети обсуждают намерения  и планы, каким образом выполнить  то или иное действие, задание.

 

Работа в группах позволяет  педагогу вникнуть в общение, увидеть  каждого в работе. Часто в своей  практике мы используем приемы группового чтения, группового диктанта, которые  развивают терпеливое и уважительное отношение к сверстникам. Для  развития умения действовать вместе, слаженно используем инсценировки, шиф­ровки, сочинения по заданной рифме.

 

Изменяются и усложняются  социоигры. Детей все больше увлекают игры для творческого самоутверждения  — «Детские стихи по ролям», «Так не так», они дают стимул для индивидуального  и творческого развития.

 

Со второй половины учебного года дети учатся работать в тройках: двое выполняют задание, третий наблюдает  за происходящим и комментирует. Таким  образом, постепенно мы выходим на индивидуальные разговоры.

 

Индивидуальные разговоры  — это личная внутренняя подготовка ребенка к самостоятельной деятельности. Если ребенку необходимо, он может  задать уточняющий вопрос, высказаться  по поводу выполнения задания. Девиз  гостевого метода во II классе: «Умеешь  сам, научи другого». Дети уже могут  определить знатока, который действительно  может помочь по отдельным предметам,

 

Основное в работе с  третьеклассниками — создавать  и поддерживать проблемными вопросами  ситуации поиска, закреплять стремление искать, познавать, действовать самостоятельно. Для педагогов тут главное  — уметь держать паузу.

 

С помощью делового общения  дети могут организовать работу между  классами, группами дошкольников во время  совместных праздников, соревнований, уроков, олимпиад; могут выступить  учащими детей младших классов  и дошкольников, что свидетельствует  о становлении учебной деятельности.

 

Игры в III классе носят  творческий характер: дети сами их придумывают, организовывают и четко контролируют выполнение правил.

 

К окончанию III класса дети в  основном овладели навыками конструктивного  общения. У них сформировалась личностная позиция: могут высказать и доказать свою точку зрения, могут уважительно  отнестись к мнению другого, подчинить  свое мнение мнению товарищей, они готовы к самостоятельной деятельности.

 

 

Выводы по I главе

 

В советской школе была принята концепция коллективистского  воспитания, суть которой в следующем. В социалистическом обществе людей  связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у них общая  собственность, социальные идеалы и  деятельность. Солидарность трудящихся и коллективизм являются идеологией социалистического общества, принципом  жизни. Коллектив выступает как  средство достижения свободы развития личности.

 

На этом в педагогике обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством  воспитания личности. Создателями и  разработчиками педагогической теории коллектива были А. Макаренко, Н. Крупская, позднее В.А. Сухомлинский и др.

 

В современном развитом мире действует другой принцип — индивидуального  успеха и конкуренции, хотя при этом предполагается социальное и психологическое  взаимодействие людей. На Западе в рамках социологии и социальной психологии глубоко разработана теория и  практика межличностных отношений, внутригруппового взаимодействия. В  России в связи с изменяющимися  социальными условиями может  измениться коллективистская концепция  в педагогике. До сих пор коллективизм вызывал споры и взаимную критику  социалистического и западного  мира. В новых условиях отечественная  теория коллективистского воспитания должна отражать социально-педагогическую реальность. Воспитание следует разрабатывать  не столько на принципе коллективизма, в основе которого лежит социалистическая идеология, сколько на принципе межличностного и межгруппового взаимодействия, опираясь на данные социальной психологии.

 

С позиций последней коллектив  — высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство и пр. Педагогика понимает воспитательный кол­лектив как объединение  воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. опреде­ляются через отношение к общему делу.

 

В этом определении есть четыре признака коллектива воспитанников, указанные еще А. Макаренко: наличие  социально значимых целей и деятельности, органов самоуправления и коллективистские отношения. В психологии группы различаются  по разными признакам. Для педагогики имеет значение деление групп  по уровню развития: диффузные группы, ассоциации, корпорации, коллективы, - и по размеру: большие, малые. А. Макаренко  выделял первичные коллективы 10—15 человек, находящихся в непосредственном контакте, и общешкольные коллективы. В теории групп важно знать  понятие «группообразование», его  вариант «коллективообразование», превращение группы в коллектив, а также «коллективистское самоопределение» — отношение к группе через  групповые идеалы, нормы, ценности.

 

Отношения в коллективе строятся, по А. Макаренко, на принципе ответственной  зависимости. Коллективистские отношения  определяются прежде всего отношением каждого к общим ценностям, целям  и деятельности, они проявляются  в способности каждого руководить и подчиняться во имя общих  дел. Это отношения преимущественно  делового сотрудничества. Наряду с  ними есть отношения межличностные  — это отношения избирательного характера, основанные на взаимной симпатии, интересах, дружбе, чувствах, В отечественной  науке и практике приоритет отдавался  коллективистским отношениям и недооценивалось  богатство межличностных отношений. Это, а также идеологический постулат о подчинении личности интересам  общества ведет к отрицательным  последствиям: конформности личности, безынициативности, подавлению индивидуаль­ности. Это тем более так, что в  практике меньшая часть групп  учащихся достигает высокой стадии развития коллектива.

 

Поэтому теорию и методику коллективного воспитания следует  видеть в исторической перспективе. Наряду с развитием коллективистских отношений учителю следует заниматься индивидуальным воспитанием и формировать  у детей психологические знания и умения взаимодействовать, эмпатию, культуруобщения, взаимоуважение, культуру межличностных отношений. Для этого нужно использовать не только педагогические методы, но и психологические, психотерапевтические методики: ролевые игры, анализ ситуаций, групповые дискуссии. Такой подход обогащает теорию коллектива и снижает негативный эффект коллективного воспитания, проявляющийся при его догматизации.

 

 

Литература

 

1)      Амонашвили  Ш.А. Личностно-гуманная основа  педагогического процесса./ Ш. А.Амонашвили - Минск, 1980,с.237

 

2)      Аникеева  Н.П. Воспитание игрой./Н. П.Аникеева - М., 1987,с.104

 

3)      Белухин  Д.А. Основы личностно - ориентированной  педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,с.320.

 

4)      Воспитание  детей в школе. Новые подходы  и новые технологии /Под ред.  Н.Е. 

 

5)      Воспитание  как педагогическое явление //В  кн.: Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995, гл. 15,с.96

 

6)      Волков  И.П.Цель одна-дорог много / И.П.Волков. – М,1988

 

7)      Выготский  Л.С Этюды по истории поведения./Л.  С. Выготский - М., 1993.

 

8)      Гиппенрейтер  Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК?/Ю.Б.  Гиппенрейтер - М., 1997, с.261

 

9)      Иванов  И. П. Воспитывать коллективистов./И.П.Иванов - М., 1984.

 

10)    Ильин Е.Н.  Путь к ученику/Е.Н. Ильин. –М.,1988

 

11)    Кабуш В. Т.  Открытые воспитательные системы,  проблемы и пути решения./В.Т.Кабуш  - Минск, 1995.

 

12)    Капотов В.М.  Введение в общую теорию развития  личности./В. М.Капотов - М., 1991.

 

13)    Каракоеский  В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных  воспитательных систем./В. А.Каракоевский - М., 1996

 

14)    Леонтьев А.А.  Педагогическое общение./А.А.Леонтьев - М., 1979.

 

15)    Лихачев Б.Т.Педагогика./Б.  Т. Лихачев – М,1993

 

16)    Лысенкова С.Н.  Когда легко учится /С.Н.Лысенкова.  –М.,1991

 

17)    Педагогика /под  ред.Ю.К. Бабанского.- М.,1988

 

18)    Сухомлинский  В.А.Избранные педагогические сочинения  в т.3 т./В. А.Сухомлинский , - М.,1979.

 

19)    Шилова М.И.  Учителю о воспитанности школьника./ М.И.Шилова — М., 1990.

 

20)    Шевандрин Н.И.  Социальная психология в образовании  /Н.И. Шевандрин. Концептуальные  и прикладные основы социальной  психологии. – М.,1995