Формирование графомоторного навыка у детей с нарушением речи

 

 

 

 

 

 

 

     Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателя

и других специалистов ДОУ. Работа с родителями

 

Все представленные выше приемы коррекции  мелкой моторики и развития элементарных графомоторных навыков проводятся логопедом во взаимосвязи с воспитателями логопедической группы, инструктором ЛФК, руководителем изостудии, массажистом.

В «Тетради для занятий воспитателей по заданию логопеда» отдельная  графа отводится заданиям по развитию моторных функций. Задания предлагаются в соответствии с изучаемой лексической  темой (например, тема «Овощи» - задание: обвести, раскрасить трафареты овощей и так далее) и всегда взаимосвязаны  с формированием грамматического  строя; с развитием элементарных математических представлений, слухового  и зрительного восприятия; с расширением  словарного запаса детей.

На занятиях по изобразительной  деятельности логопед совместно  с руководителем изостудии планирует  и проводит контроль развития навыка правильного захвата и удержания  кисти, а также навык рисования  кистью, восковыми мелками, карандашом и так далее.

Инструктор ЛФК включает в занятия разнообразные действия с предметами и спортивным инвентарем. Целью заданий является обучение перекладыванию, перекатыванию, других действий с предметами, закрепление  имеющихся навыков мелкой моторики.

Массажист перед проведением  артикуляционного массажа проводит сегментарный и точечный массаж кистей и пальцев рук, направленный на снятие гипертонуса мышц и формирование двигательной функции руки (опорность, захват, манипуляции).

Особое внимание уделяется  работе с родителями. В течение  учебного года планируется несколько  групповых консультаций родителей. Обсуждаются темы, интересующие всех родителей, независимо от речевой патологии  детей. Виды проведения консультаций меняются; используются деловые игры, совместные игры-соревнования детей и их родителей, открытые занятия для родителей. Примерное планирование родительских собраний представлено в таблице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Время проведения	Тема	Цель	Виды работы
Конец сентября - начало октября	«Итоги логопедического обследования»	1.  Подвести итоги обследования детей. 2.  Познакомить с целями и задачами коррекционной работы, с перспективным планом работы логопеда.	Анкетирование родителей. Доклад логопеда на родительском собрании.
Декабрь	«Движение и речь в развитии ребенка»	1. 1.  Предоставить консультативную помощь  по вопросу взаимосвязи мыслительных операций и речедвигательных навыков в  процессе формирования речи ребенка. 2. 2.  Дать представления о том, как развитие тонких движений пальцев и кисти рук  влияет на развитие устной и письменной речи.	1.  Вступительная беседа. 2. 2.  Деловая игра со взрослыми (усложнение речевых  заданий с помощью простейших движений кистя-  ми и пальцами рук в определенный отрезок  времени). 3. 3.  Показ приемов сегментарного и точечного массажа кистей и пальцев рук, массажа мышц артикуляционного аппарата.
Февраль	«Как учить читать?»	1. 1.  Дать консультацию о механизме овладения процессом чтения. 2.  Познакомить родителей с причинами дислексии у детей, рассказать о ее последствиях для дальнейшего развития  письменной речи.	1.  Вступительная беседа. 2. 2.  Игра - соревнование между командами детей и родителей (задания на анализ и синтез единиц речи в различные отрезки времени). 3. 3.  Анализ проведенной игры, выводы родителей об  уровне овладения процессом чтения у их детей.
Март - апрель	«Что такое дисграфия?»	1. 1.  Предоставить консультативную помощь  по вопросу возможного возникновения в период школьного обучения нарушений процессов письма (дисграфии). 2. 2.  Объяснить причины дисграфии, одной из  которых является недостаточный контроль за ходом двигательных актов  во время письма. 3. 3.  Познакомить с методической литературой, где даны упражнения по  развитию мелкой моторики.	1. 1.  Игра — соревнование между двумя командами детей однопкроста: а) получающими систематическую логопедическую помощь; б) не занимающимися с логопедом. 2.  Анализ игры, выводы родителей. 3. 3.  Выставка письменных работ детей разного периода обучения. 4. 4.  Демонстрирование и анализ ксерокопий письменных работ с элементами дисграфии уче-  ников начальных классов. 5.  Выставка литературы.

 

 

Май

«Итоги заключительной диагностики»

1. 1.  Подвести итоги работы за учебный год. 2. 2.  Обсудить с родителями возможные приемы совместной работы в период  начального школьного обучения.

1. 1.  Открытое занятие для родителей. 2. 2.  Анализ занятия, выводы родителей. 3. 3.  Сообщения логопеда об общих результатах  заключительной (итоговой) диагностики. 4. 4.  Анкетирование родителей по вопросам анализа работы логопеда в течении учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Анализируя результаты диагностики по трем периодам обучения, можно подвести

итоги:

1. Количество детей с низким уровнем развития графомоторных навыков уменьшалось постепенно в течение учебного года; по результатам итоговой диагностики в мае детей с низким уровнем не было.
2. Количество детей со средним уровнем развития графомоторных навыков возрастало к середине учебного года и уменьшалось к концу учебного года. По результатам контрольной диагностики в январе их количество было максимальным.
3. Количество детей с высоким уровнем развития графомоторных навыков возрастало во П половине учебного года.

Представляется интересной возможность дальнейшего контроля развития письменной речи у детей в период начального школьного обучения, выявления возможной дисграфии, смешения букв как по акустико-артикуляционному, так и по кинетическому сходству.

В заключении можно сделать  вывод о том, что отсутствие смешения букв по кинетическому сходству свидетельствует  о достаточной сформированности (в том числе и в дошкольном возрасте) костно-мышечных кинестезий, о хорошем самоконтроле за ходом двигательных актов во время письма. Следовательно, работа логопеда дошкольного учреждения, направленная на коррекцию, формирование и развитие тонких движений кистей и пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии является начальным этапом формирования графомоторных навыков и операционной готовности к овладению письменной речью в период начального школьного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Бернштейн Н.А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. М., 1966
2. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикулярных расстройств. «Сатис», СПб., 1995
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М. 2000
4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб., 1993
5. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб., 1993
6. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Янынина Т.А. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. «Гном-Пресс», М., 1999
7. «Дефектология», № 1, 2000
8. Лопухина И., Логопедия. Речь - ритм - движение. «Дельта», СПб., 1997
9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997