Формирование безопасного поведения у дошкольников

Однако отметим следующее, каждый из родителей считает, что он идеальный воспитатель и знает весь комплекс воспитательных мер. Однако, как показал социологический опрос, проведенный Научно-исследовательским центром г. Санкт-Петербурга в 2012 году, что лишь 30% опрошенных родителей способны полноценно воспитать своего ребенка, остальные же 70% нуждаются в чтении воспитательной литературы, им необходимы встречи с воспитателями и педагогами в воспитании своего ребенка.

Дошкольники осваивают модели поведения, при этом образцами служат значимые для ребенка взрослые. В ходе общения со сверстниками и взрослыми людьми дети осознают, «что такое хорошо и что такое плохо», усваивают определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе.

Образец для подражания:

¾ наличие ценностных ориентаций, соблюдение нравственных норм;

¾ высокий уровень собственной культуры безопасности, самоконтроль за соблюдением норм безопасности;

¾ наличие лучших личностных качеств, «позитивного» мировоззрения;

¾ стремление к минимизации вредных и опасных факторов для себя и своего ребенка;

¾ владение навыками безопасного поведения;

¾ стремление к самосовершенствованию в области культуры безопасности.

Друг:

¾ умение строить продуктивные взаимоотношения с детьми;

¾ способность находить контакт с ребенком в любой ситуации общения, быть искренними, «что позволяет взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком»;

¾ способность оказывать эмоциональную поддержку, сопереживать его чувствам, содействовать нравственному и эмоциональному благополучию ребенка;

¾ нацеленность на поддержание позитивного образа «Я» у ребенка;

¾ умение избегать негативных оценочных суждений, касающихся личности ребенка;

¾ равенство позиций родителя и ребенка, способность вставать на позицию другого;

¾ отсутствие оценок, полное принятие, уважение и доверие;

¾ нацеленность на безусловную (материнскую) любовь к ребенку;

¾ способность контролировать свои собственные импульсы;

¾ искренний, неподдельный интерес к ребенку, его проблемам и радостям, стремление принимать участие в его судьбе;

¾ нацеленность общения с ребенком на укрепление отношений;

¾ стремление создавать атмосферу доверия, защищенности, осуществлять поддержку «душевных и эмоциональных сил ребенка в процессе его взаимодействия с расширенным социумом».

Воспитатель:

¾ личная ответственность за благополучие ребенка;

¾ ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;

¾ осознание необходимости регулирования социализации ребенка и формирования у него компонентов безопасного поведения;

¾ стремление к активному участию в процессе формирования личности безопасного типа;

¾ наличие знаний об источниках опасности, способах их профилактики и преодоления;

¾ умение применять в отношении ребенка полученные теоретические знания на практике;

¾ владение эффективными методами воспитания, нацеленными на развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на формирование диалектического мышления;

¾ умение предвидеть в отношении ребенка возникновение опасных ситуаций;

¾ стремление к повышению компетентности в вопросах воспитания детей [14].

Опишем основные моменты, которые должны быть донесены дошкольнику совместными усилиями воспитателей в детском саду и родителей.

Всем известные сказки (большинство) содержат примеры нарушения героями  правил безопасного поведения. Используйте эту возможность, что бы закрепить представления детей. Можно «переиначить» сказку так, чтобы герои воспользовались правилами безопасности.

Дидактические игры и пособия помогут детям закрепить полученные знания об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в возможных опасных ситуациях.

Ежедневные минутки безопасности, вклеенные в различные  занятия и режимные процессы, позволяют закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников.

Необходимо закреплять с детьми знания ими домашнего телефона, адреса, фамилии, имени, отчества родителей, используя  примеры из личного опыта для иллюстрирования способов безопасного поведения.  Песни, стихи помогут научить детей разнообразным сведениям о безопасности.

Ведущее направление в ДОУ – работа с детьми, поскольку решить задачу воспитания безопасного поведения возможно прежде всего организуя его непосредственную деятельность.

Задачи:

¾ Уточнить и систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в быту.

¾ Закрепить полученные дошкольниками знания и формировать на их основе умения безопасного поведения в быту.

¾ Создать условия для применения детьми умений действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода.

Опираясь на возрастные психофизиологические и интеллектуальные особенности детей дошкольного возраста, выделен ряд моментов, которые важно учитывать при решении данных задач:

¾ Вызвать у дошкольников желание соблюдать правила безопасности в доме, избегая морализации, путем познания, а не запретов.

¾ Обеспечить активность каждого ребенка при освоении знаний и умений безопасного поведения в домашней среде.

¾ Внушить ребенку, что опасности можно избежать, если вести себя правильно, при этом, не спровоцировав у него чувство робости и страха, используя имитационное моделирование угрожающих ситуаций и обучение практическим действиям с потенциально опасными предметами домашнего обихода [29].

¾ В общении с детьми использовать и закреплять такие понятия, как «опасно», «безопасно», «осторожно».

По мере расширения контактов с миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность, потенциальную угрозу.

В процессе личностного становления ребенок постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать свои отношения со средой.

Путем проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.

Возможность, необходимость и эффективность воспитания основ культуры безопасности в старшем дошкольном возрасте определяется возникновением у детей ряда качеств:

¾ дети проявляют самостоятельный познавательный интерес, наблюдательны, любознательны, с удовольствием воспринимают любую новую информацию;

¾ дошкольники характеризуются голографическим (целостным) и субсенсорным (сверхчувствительным) восприятием мира (А. Ф. Яфальян и др.), что обеспечивает их бурное развитие, позволяет осваивать огромные по масштабам взрослого массивы информации (в широком понимании этого слова) в быстром темпе;

¾ дети могут самостоятельно применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы их решения в зависимости от ситуации;

¾ появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами;

¾ возникает новый (опосредованный) тип мотивации — основа произвольного поведения;

¾ появляются новые мотивы — интерес к незнакомым видам деятельности, к миру взрослых, стремление быть похожими на них, мотивы личных достижений, признания, самоутверждения;

¾ во все сферы жизни дошкольника (отношение к себе окружающих, свое отношение к другим людям и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты деятельности и т. д.) включается осознание;

¾ появляется способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

¾ дети становятся все более ответственными, в большинстве случаев отдают себе отчет в том, какое поведение будет одобряться;

¾ формируется способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

¾ возникает способность дифференцировать суть и мотивы поступков;

¾ появляется стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни, получить большую самостоятельность и др.

Педагоги детского сада знакомят детей с правилами поведения на улицах города: рассказывает о правилах дорожного движения; объясняют, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города: беседуют с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты. Например, о том, как дети зимой катались на санках с горки, один мальчик выехал на проезжую часть, машина не успела затормозить и наехала на мальчика, его увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги, вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.[3]

Для того, чтобы у детей не возникало «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об опасных ситуациях в быту, учитывая особенности самого содержания, желательно организовать наблюдение психолога дошкольного образовательного учреждения, который бы контролировал психическое состояние дошкольников, проводил диагностику уровня тревожности перед началом работы, в середине учебного года и по окончании.

Соблюдение указанных выше моментов способствует использование игровых методов и приемов. Особая роль отводится игровому персонажу.

    Дошкольник должен  осознать саму суть понятий: «опасно»  и «безопасно» - уяснить, что есть  опасные люди, предметы, явления  природы. Уяснить суть здоровья  и повреждения организма. Знать  общую информацию о себе (фамилию, телефон и т.д.).

Реализация формирования первоначальных основ безопасности в быту  в условиях ДОУ осуществляется  с учетом следующих основных принципов:

—  системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем);

—  доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);

—  включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды);  

—  наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал, мультимедийные презентации);

—  динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);          

—  психологическая   комфортность   (снятие   стрессовых факторов).

Перед коллективом детского сада стоит несколько задач:

    1. Дать детям  необходимую сумму знаний об  общепринятых человеком нормах  поведения.

  2. Научить адекватно, осознанно действовать в той  или иной обстановке, помочь дошкольникам  овладеть элементарными навыками  поведения дома, на улице, в парке, в транспорте.

    3. Развить у  дошкольников самостоятельность  и ответственность. При этом важно  научить ребенка объяснять собственное  поведение.

Среди задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, подготовка ребенка к процессу обеспечения личной безопасности (самосохранению) в условиях ускоряющегося жизненного ритма одна из важнейших. Эта задача в процессе воспитания дошкольников дифференцируется на ряд частных задач:

¾ формирование координации движения;

¾ совершенствование навыков ориентации в пространстве;

¾ повышение уровня психо- физиологических качеств, обеспечивающих безопасность ребенка;

¾ формирование мотивационно-поведенческой культуры ребенка, как основы безопасности.

  Реализация вышеперечисленных  целей и задач обучения в  детских дошкольных учреждениях  возможна только в том, случае, если учебно- воспитательный процесс  будет всеми необходимыми для  этого учебно- методическими, дидактическими  и материально- техническими условиями.

Единство требований семьи и детского сада обеспечит практическое применение, и соблюдение детьми основ безопасного поведения как дома, так и на улице.

Лучший урок безопасного поведения – это пример окружающих ребенка взрослых. Моделирование  возможных опасных ситуаций на макете и в игровом уголке, а также имитация образов поведения  - необходимый метод освоения детьми правил безопасности в дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.  Проектный метод, его значение и этапы.

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется  ребенком  только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», германия, 1997) ряд этим понятием подразумевает путь. По которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект.  Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как: участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения; участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; участники проекта организуют себя на дело; участники проекта информируют друг друга о ходе работы; участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Все это говорит о том,  что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта. Нам представляется это несколько расширенным толкованием метода, так как многое выходит на технологию проектного обучения. В современных условиях можно говорить уже о создании основ проектного обучения. Н.Г.Чернилова, которая рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний (Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. Саратов, 1997). Это определение относится автором к проектному обучению как типу развивающего обучения.