Формирование безопасного поведения у дошкольников

 Качества личности  безопасного типа поведения, характеризующие  состояние людей в кризисных  или экстремальных ситуациях, в  процессе взаимодействия с окружающей  средой, общения с другими людьми  и т. д., обусловлены соответствующими  нейрофизиологическими процессами  и свойствами нервной системы  человека, обеспечивающими ему безопасную  жизнедеятельность. В этой связи  особое значение имеет учение  И. П. Павлова о физиологии высшей  нервной деятельности. Эти знания  помогают понять эксклюзивность  личности, выявить причины неудач  в деятельности школьника, прогнозировать  опасности по отношению к себе, окружающему миру и другим  людям, вовремя помочь человеку  разобраться в ситуации или  задаче, а самое основное –  самому не быть источником  опасных действий.

Чаще всего при встрече с различного рода опасностями, сложностями, неудачами человек впадает в состояние аффекта или стресса. Впервые термин «стресс» ввел в медицину Г. Селье в 1936 г. для обозначения состояния организма при воздействии на него какого-либо раздражающего фактора. Если создаются неблагоприятные условия, организм пытается восстановить утраченное равновесие – возникает адаптационный синдром. Наряду с классическим стрессом, причинами которого могут быть травма, ожог и т. д., различают эмоциональный стресс, являющийся следствием воздействия на психику. Различие между ними достаточно условно: при классическом стрессе адаптационный синдром возникает в момент встречи с раздражителем, в то время как адаптация к эмоциональному (психологическому) стрессу может наступить заблаговременно. Так, например, воздействуя на психику человека специальными методами и средствами, можно на сознательном уровне контролировать такую эмоцию, как страх. Влияние на человека страха или опасности определяется действием трех психофизиологических механизмов.

1. Безусловно-рефлекторный  механизм проявляется в том, что  некоторые раздражители (темнота, появление  чувства страха перед другим  человеком, незнание, как действовать  в ситуации, и т. д.) служат безусловными сигналами, на которые психика реагирует состоянием испуга или паники различной степени. По мере адаптации к такого рода воздействиям безусловные рефлексы ослабевают, эмоции страха тормозятся, а затем полностью исчезают.

2. Условно-рефлекторный механизм  действует тогда, когда человек  получил некоторый отрицательный  опыт и у него выработался  условный рефлекс на те элементы  ситуации, которые сами по себе  безопасны, но сопутствовали ранее  действию реальной опасности. Если  страх раньше был связан с  тем или иным элементом действительной  опасности, то он может вызываться  практически любым фактором. Воспитатель  должен использовать в своей  практике процесс торможения  данного рефлекса у дошкольника, создавать компенсаторные педагогические  условия для исключения его  влияния.

3. Действие интеллектуального  механизма проявляется в том, что чувство страха может быть  следствием мысленного воссоздания  опасности, воображения опасной  ситуации, воспоминания о пережитой  угрозе и т. д. Внезапность возникновения  ситуации, дефицит информации, усталость, переутомление – все это факторы, усугубляющие небезопасное поведение  человека [16].

Неумение действовать в сложной ситуации и возникновение страха вынуждают человека поступать неправильно. Человек же, наученный правильно действовать в ситуациях, способных вызвать страх, в состоянии адаптироваться, превозмочь его. Он чаще выходит победителем из экстремальной ситуации и при этом способен оказать помощь другим.

Сталкиваясь с различными обстоятельствами в процессе жизнедеятельности, которые могут быть как обыденными, так и ситуациями экстремального характера (временными, требующими большого напряжения силы воли), неподготовленный человек может попасть в сложное положение, его поведение трудно предугадать, он может совершить опасные действия по отношению к себе самому, людям, природе и обществу.

Отличительными особенностями личности безопасного типа поведения являются гарантирующая безопасность жизнедеятельности психологическая устойчивость и психологическая готовность к действиям в различных жизненных ситуациях.

Психологическая устойчивость предполагает:

• наличие стойких альтруистических общинно-коллективистских мотивов поведения;

• знание особенностей окружающего мира;

• безболезненное осознание возможных угроз и опасностей по отношению к себе;

• знание физических основ окружающих опасностей;

• знание особенностей своей психики и соматики (от гр. soma – тело);

• способность видеть особенности психики и соматики другого человека [11].

Для того чтобы человек был психологически готов адекватно вести себя в чрезвычайных ситуациях, он должен, помимо специфических личностных качеств (собранность, быстрота реакции и т. д.), обладать необходимыми знаниями и умениями.

Таким образом, по мере изменений условий жизни человека, по мере возрастания модернизации, изменяются правила безопасности жизнедеятельности человека, они усложняются, и все более требуют повышенного изучения и обучения им детей. Современное общество несет колоссальные материальные и человеческие потери от несчастных случаев. Во всем мире все больше внимания уделяется вопросам безопасности человека: анализируются итоги различных видов трудовой деятельности, изучаются проблемы производственной безопасности и охраны окружающей среды, рассматриваются теоретические вопросы защиты от опасностей природного, социального, техногенного и социального происхождения, идет интенсивный поиск путей формирования у подрастающего поколения привычек здорового образа жизни.

1.2  Особенности  безопасного поведения в дошкольном  возрасте

В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни, формирование основ безопасного поведения. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или сельская местность, привычная домашняя обстановка или морское побережье – каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. Если бы все люди хорошо знали и соблюдали их, то было бы меньше травм и несчастных случаев. К сожалению, пока не существует такого единого свода правил, в котором все они были бы собраны и популярно изложены.

 И, тем не менее, мы  нашли пособие, которое направлено  на формирование у детей знаний  о правилах безопасного поведения  и здоровом образе жизни. Его  авторы Н.Н Авдеева, О.А Князева, Р.Б Стеркина составили программу  для дошкольных образовательных  учреждений «Основы безопасности  детей дошкольного возраста», и  систему развивающих заданий  для детей дошкольного возраста.

В процессе формирования безопасного поведения дошкольники осуществляют деятельность, в результате которой развиваются и формируются варианты их поведения: деструктивное поведение (склонность к саморазрушению, виктимности, суицидальному поведению и т.д.); безопасная жизнедеятельность, направленная на профилактику и минимизацию ущерба от вредных и опасных факторов [38]. В опасных ситуациях наблюдается несколько вариантов действий человека: ступор, т.е. резкое торможение деятельности человека, его неспособность реагировать на факторы риска; дезорганизация деятельности в опасной ситуации, проявляющаяся в неадекватности и неэффективности действий; активизация действий, т.е. возрастание точности, эффективности действий в опасной ситуации[12].

Дошкольники взаимодействуют с элементами культуры безопасности, суть которых в том, что они содержат правила, нормы, правила, традиции безопасной жизнедеятельности, но не содержат информации об опасности и тем более реальных опасных ситуаций[9].

Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка ученые подразумевают совокупность трех компонентов: осознанного отношения к жизни и здоровью человека, знаний о безопасности жизнедеятельности человека и умений оберегать, поддерживать свои жизнь и здоровье.

Анализ литературы позволил составить нам характеристику ребенка, обладающего культурой безопасности жизнедеятельности: это ребенок, у которого сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своих жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий правила безопасного поведения в быту, имеющий опыт безопасного поведения в быту.

Проектирование педагогических условий (под педагогическим проектированием мы будем понимать процесс создания педагогических проектов с целью преобразования педагогической практики)

формирования культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников осуществлялось нами на основе следующих принципов:

1) системно - прогностического, согласно которому дошкольное  образование рассматривается как  система, отражающая происходящие  в обществе перемены, но достаточно  автономная, имеющая собственную  инфраструктуру и развивающаяся  в соответствии с собственными  целями и закономерностями;

2) стимулирующего исследовательскую  деятельность и активность ребенка; 3) интегративности, определяющего взаимодействие  разных видов деятельности ребенка;

4) одномоментного включения  всех анализаторов в процесс  познания;

5) результативности (развивающего  эффекта).

Первым условием является здоровьесберегающая среда, как комплексное средство обеспечения эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей в детском саду. Под здоровьесберегающей образовательной средой мы понимаем совокупность всех образовательных факторов, которые прямо или косвенно воздействуют на сохранение, укрепление и развитие здоровья ребенка в процессе его пребывания в детском саду.

Вторым условием является культуротворческая образовательная технология как системообразующий фактор природосообразного, здоровьесберегающего.

Третьим условием является диагностический инструментарий определения уровней сформированности культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников. Он представлен беседами, с помощью которых можно изучить наличный уровень представлений и навыков безопасного поведения в домашней среде, на улицах города и в природе у старших дошкольников.

Вне зависимости от эмоционального состояния реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны, дошкольникам трудно распределять и переключать внимание, обычно оно полностью сосредоточено только на собственных конкретных действиях. Ребенок не понимает и не прогнозирует возможные последствия своего поведения, не знает реальных свойств предметов, не различает жизненные и игровые ситуации, не может распознать за словами и действиями людей истинные мотивы [33].

Мыслительная деятельность как процесс познания окружающей среды играет большую роль в формировании поведения ребенка. В исследованиях П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и др. описаны компоненты, последовательное поэтапное выполнение которых обеспечивает интериоризацию, усвоение умственных действий, на основе которых происходит формирование знаний и умений. Исходя из этого, методика, направленная на освоение опыта безопасного поведения ребенка должна осуществляться поэтапно, ступенчато:

- на 1 этапе важно заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасности;

- на 2 этапе необходимо вводить правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать школьников в умении проявлять эти правила;

- на 3 этапе на основе усвоенных знаний и умений (превращение правил из внешних требований во внутренние мотивы) возможно осознанное овладение реальными практическими действиями.

Дошкольник не способен запомнить и предвидеть все возможные  риски техногенной, природной и социальной среды, не обладает физическими и интеллектуальными возможностями, позволяющими их избежать или преодолеть последствия попадания в опасные ситуации.

В подобных ситуациях дошкольники теряются, впадают в состояние безысходности, незащищенности, в центральной нервной системе возникает торможение. Множество проблемных ситуаций связано с эмоцией страха. При этом в опасности и дети, которые «ничего не боятся» (по свидетельству ученых их количество растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те и другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации (А. И. Белоусов, А. И. Захаров, Ц. П. Короленко и др.).

Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий.

Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их, не сделать излишне настороженными, но подготовить к полноценной жизни, полной неожиданностей.

В составе формирования безопасного поведения присутствуют составляющие: формирование предметных действий предстоящей деятельности (как условие подготовки к этой деятельности в условиях риска) и специальная подготовка к безопасности жизнедеятельности.

Ребенок с рождения подвергается опасности. Едва появившись на свет, ребенок начинает познавать мир. Его любознательности нет границ. Когда ребенок начинает ползать, а затем ходить, за ним нужен особый присмотр. Взрослый, к примеру,  никогда не станет засовывать гвоздь в штепсельную розетку либо разводить костер в комнате или на кухне. А ребенок может - из озорства или любопытства. Ребенок, оставшись без надзора взрослых, способен беспечно открыть кран газовой плиты, по неосторожности выпасть из открытого окна, из любопытства попробовать  лекарство. Все это становится причиной тяжелых увечий или даже смерти.