Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Октября 2014 в 10:06, доклад
Индифферентность школьного образования к половым различиям выражается в совместном обучении и содержательной безадресности учебного материала, не учитывающего возрастные и половые особенности познавательных процессов мальчиков и девочек.
Логика развития образовательного процесса приводит к достаточно резкому различию в отношениях к требованиям школы. Если у девочек отношение достаточно лояльное к формам и содержанию обучения, а, в целом, критичное к социальным формам, то у мальчиков резко выражен негативизм не только к системе школьных взаимоотношений, но и к обучению вообще.
В силу нейропсихологических особенностей восприятие девочек более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует не столько на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата.
В становлении половозрастных особенностей учащихся большую роль, наряду с биологическими факторами играют социальные ожидания, полоролевые стереотипы в обществе, направленное воспитание детей разного пола [1]. Поэтому одной из детерминант гендерной социализации учащихся являются взгляды учителей на проблему половой дифференциации в процессе обучения, которая в последнее время активно обсуждается в обществе и педагогической среде.
Исследование Н.В. Осетровой выявило мнение учителей о том, что обучение мальчиков и девочек должно отличаться главным образом на этапе интенсивной профессиональной ориентации, т.е. в старших классах. Если различия в подходах к обучению мальчиков и девочек в начальной школе поощряют только 8% школьных учителей, то в основной школе уже 14,1%, а в старших классах – 30,2%. Характерно, что указанные мнения разделяют учителя обоих полов [6].
Наибольшую поддержку идеи половой дифференциации в обучении находят у учителей молодого (36,7%) и самого старшего возраста (37,1%). Учителя среднего возраста только в 26,3% случаев поддерживают идею половой дифференциации в обучении. Чаще разделяют такое мнение учителя технологии, физической культуры и ОБЖ (36,8%), значительно реже учителя начальных классов (20,4%). Для обеспечения дифференциации по признаку пола, по мнению учителей, необходимы различные учебники по отдельным предметам, а также разные программы обучения.
В последнее время в российском обществе получили значительную поддержку идеи раздельного образования, т.е. обучения мальчиков и девочек в разных школах или классах. Идеи раздельного образования не только обсуждаются, но и находят практической воплощение в создании кадетских классов, мужских и женских гимназий и т.д. С 2001-2002 учебного года в Ставропольском крае и Республике Коми начался эксперимент по раздельному обучению в младших классах по системе В. Базарного.
Отношение школьных специалистов к проблеме дифференцированного обучения младших школьников с учетом нейропсихологических особенностей зависит от мировоззренческих позиций, ценностных ориентаций и установок, профессиональной компетентности в области нейропсихологии.
Таким образом, различия мальчиков и девочек указывают на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих гендерные особенности учащихся на начальном этапе обучения. В современном образовании в наиболее благоприятных условиях находятся девочки, а мальчикам не подходят существующие методики и программы. Они более подвержены возникновению школьной дезадаптации.
Литература
Информация о работе Актуальность гендерной дифференциации обучения