Активные методы обучения психологии

Некоторый запас знаний является необходимой основой для возникновения познавательных вопросов при соприкосновении с новыми знаниями, выступающими в противоречие с прежними представлениями.

Огромную роль в формировании интереса играет книга – художественная и познавательная [29].

 

 

2.3 Психолого – педагогические условия развития

познавательного интереса с использованием активных

методов обучения

 

В области обучения следует придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому предлагается:

1) Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения;

2) Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности;

3) При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей;

4) Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом:

5) Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

II В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

1) Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями;

2) Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении;

3) Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний;

4) Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту;

5) Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции и опыта, самостоятельности мысли;

6) Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

III Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагается:

1) Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи;

2) Использовать всестороннее воздействие средств искусства;

3) Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам;

4) Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся;

5) Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

6) Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;

7) Рекомендовать дополнительную литературу;

IV В области внеклассной работы программа рассчитывается на поддержание, укрепление и углубление познавательных интересов. Поэтом предлагается:

1) Расширить и углубить  кругозор учащихся в определенной, избранной ими области;

2) Практиковать решение научно – прикладных задач. Поставленные во внеклассноАй работе задачи могут быть решены самыми различными формами, поэтому рекомендуем те из них, какие получили достаточную апробацию в опыте школ: вечера вопросов и ответов; конкурсы смекалки; КВН; вечер веселой викторины; диспуты; школьные издательства; вечера – зачетов, где раскрываются творческие возможности школьников; исследования, опыты, наблюдения с определенным заданием или без него; познавательные игры, игры – путешествия.

V В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении:

- выдвигать наиболее актуальные  для освещения вопросы перед  учащимися через различные формы;

- вводить еженедельные  обзоры об интересном в мире  и в жизни;

- готовить выступления  перед товарищами в классе;

- направлять деятельность  учащихся на сбор интересного  материала.

Перед индивидуальной работой с учащимися поставлены две задачи:

а) выявление познавательных интересов и склонностей учащихся;

б) целенаправленное воздействие на укрепление, развитие  и углубление процессов и склонностей учащихся.

VI Следующим направлением работы по формированию познавательного интереса учащихся будет работа с родителями учащихся.

Здесь существуют две взаимосвязанные задачи: пополнение данных по изучению интересов детей и создание условий в семье для активного их формирования.

Для изучения интересов подростков в семье рекомендуется:

1) Провести недельный  хронометраж использования свободного  от учебы времени;

2) Запись читаемых в  течение 3 месяцев книг, если возможно, организовать беседу с детьми по содержанию прочитанного.

Для решения второй задачи следует:

- беседа с учащимися  в семье по интересующим их вопросам;

- побуждение учащихся  к вопросам из интересующей  их области;

- организация познавательных игр;

- занятия по занимательной математике;

- рекомендация книг для  углубления познаний в интересующей  области;

- беседы родителей с  детьми о прошедшем дне;

- постановка длительных  опытов и наблюдений;

- руководство творческой  работой подростков в семье.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной курсовой работе мы рассмотрели проблему внедрения активных методов теоретического обучения и правильного их применения в процессе обучения.

В ходе работы мы изучили и сделали анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, рассмотрели психологические основы формирования умений и навыков в процессе обучения, а также разработали программу развития познавательного интереса, что и было целью данной работы.

С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы учащимся самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Из этого можно сказать, что нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы, указать на ошибки.

Исходя из выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1) Анализ психолого-педагогической литературы показал, что активные методы получают отражение во многих технология обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса в современный период.

2) Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать контакты.

3) Активные методы оказывают большое влияние на подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности. Вооружают их основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика.

4) В результате использования активных методов в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учеников на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении. Способствуют развитию творческих способностей, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.

5) Использование преподавателями активных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей.

6) На основе проведенной работы можно сделать выводы о том, что грамотно составленные и профессионально реализованные в группах развивающие программы могут рассматриваться как " зона ближайшего развития" старшеклассников. Здесь важен вопрос о преемственности этих программ в соответствии с основными потребностями возрастного развития.

7) В группах старшеклассников можно большее внимание уделять проблемам осознания ими своего  призвания,  способности видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.

8) Не  мало важно отметить трудности связанные с личностью психолога: только высоконравственный уровень и личностная зрелость психолога способны создать почву для развития  личности и индивидуальности учащихся; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать ребенку своих взглядов, не стараться (хотя бы и невольно) воспитать ребенка по своему образу и подобию, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновение и укрепление собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений школьника.

В результате изученного, мы пришли к выводу, что применение активных методов обучения действительно приведет к продуктивной мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе овладения учебным материалом.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992. – 77с.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2000. – 412с.
3. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под. ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288с.
4. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Гамезо М.В. и др. – М., 1984. – 256с.
5. Выбор методов обучения в средней школе. /Под ред. Ю.К. Бабанского. -  М., 1981 – 117с.
6. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. – 240с.
7. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого – педагогические основы построения системы развивающего обучения): Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2002. – 431с.
8. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Издательство института психотерапии, 2000. – 108с. 
9. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2001. – 311с.
10. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения. // Учитель. – 2003. – №1. – С. 27-30.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. – 207с.
12. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64с.
13. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика, 1977. – 112с.
14. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся 10 – 11 классов. – М.: Просвещение, 1995. – 239с.
15. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. -361с.
16. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Книга для учащихся. /Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1987. – 223с.
17. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. /Под. ред. А.А. Люблинской. – М.: Просвещение, 1971. – 152с.
18. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981. – 202c.
19. Психология (словарь). /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Изд. политической литературы, 1990.- 567с.
20. Психология современного подростка. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987.- 187с.  
21. Рыданова И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления: Пособие для педагогических специальностей. – Мн.: Дизайн ПРО, 1998. – 80с.
22. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 315с.
23. Формирование личности старшеклассников/ Под ред. И.В Дубровиной; НИИ общ. и пед. псих. АПН. СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 169с.
24. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения: Учебное пособие. – Екатеринбург, 2002. – 734с.
25. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. /Под. ред. М.Р. Гинзбурга; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого – соц. ин – т. – М.: Инс – т практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998. – 127с.