Адресация в IP-сетях

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика профессионального образования»

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

А.В. Ульянов

 

Проверил:

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург – 2014

 

 

 

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Одной из задач современной системы образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Для этого необходимо обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над определенным курсом, а это в свою очередь достигается благодаря правильно отобранному и переработанному материалу.

При подготовке к уроку большую часть времени педагогу приходится тратить именно на анализ и отбор содержания учебного материала, а также на его методическую переработку.

Под методическим анализом учебного материала понимают мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Методический анализ необходим для выявления и преодоления трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений, а также для осуществления планирования деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

Целью данной работы является: методический анализ темы «Адресация в IP-сетях», конструирование учебного материала на основе методического анализа.

В соответствии с поставленными целями определены следующие задачи:

• Провести анализ учебно-программной документации;
• Провести отбор учебного материала;
• Провести структурно-логический анализ;
• Выполнить методическую редукцию темы;
• Конкретизировать обучающие и когнитивные цели обучения;
• Выбрать средства и методы обучения;
• Определить учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке;
• Разработать листы рабочей тетради;
• Разработать опорный конспект;
• Разработать тест;
• Разработать урок теоретического обучения.

 

Глава 1. Методический анализ: сущность и структура

 

При подготовке к занятиям по теоретическому курсу, особенно для молодого преподавателя, всегда встает вопрос: как сделать так, чтобы при организации учебного процесса, конструировании занятия, урока присутствовала бы только нужная и необходимая информация? Как при наименьших затратах времени проанализировать, выбрать и отобрать содержание по учебному предмету, а также переработать и дидактически и методически учебный материал к занятиям?

Прежде всего, необходимо разобраться в таких понятиях, как сущность и структура методического анализа учебной информации (рис. 1).

Рис. 1. Методический анализ учебной информации

 

В сущности методического анализа учебной информации в первую очередь необходимо выявить такое понятие, как «учебный материал», который представляет сущность содержания информации, направленную на усвоение за единицу времени и воплощенную в различных средствах обучения.

Далее следует выяснить, какова же цель методического анализа учебной информации, в чем ее суть, каким образом необходимо определить приемы, способы и как использовать эти способы и формы, чтобы отобранное содержание учебной информации было направлено на преодоление трудностей его понимания и усвоения.

Функциями методического анализа учебной информации служит выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимся новых знаний, умений, конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности. Чтобы разобраться в сущности методического анализа, также необходимо определить объект и предмет методического анализа учебной информации.

Объект методического анализа учебного материала – содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.

Предмет методического анализа – приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.

Конечным результатом проведения методического анализа является его продукт – дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный, например, в виде тестов для контроля знаний, умений, листов рабочей тетради, опорного конспекта, методического плана, способа деятельности, инструкционной карты, презентаций учебной информации и т.д.

Структура методического анализа учебного материала состоит из процедур и последовательности их проведения (рис. 1).

Наибольшие трудности в проведении методического анализа вызывает подбор учебного материала.

Сложности осуществления анализа содержания учебного материала заключаются в следующем:

1. Отсутствие специальных учебников, учебных пособий по многим учебным дисциплинам как в технических лицеях, так и в колледжах. Приступая к переработке и структурированию учебной информации преподаватель должен учитывать уровень обученности учащихся, психологические и возрастные особенности, их способности к усвоению учебной информации.

2. Недостаточная полнота учебной  информации по отдельным темам  в рекомендуемых учебниках. В  этом случае педагог должен  осуществить поиск этой информации  в различных технических журналах, специальной литературе и других источниках.

3. Отсутствие единого учебника  для учебных заведений НПО по целому ряду специальных дисциплин. В этой ситуации преподавателям приходится конструировать содержание занятий из 3–5 рекомендуемых программой учебников.

Резюмируя вышеизложенное, можно отметить, что при отборе содержания учебной информации необходимо не только использовать весь имеющийся арсенал учебной информации (специальные учебники, журналы и т.д.), но и самому педагогу разработать такое учебное пособие, в котором бы раскрывались как теоретические основы курса по специальным предметам, так и способы и методы овладения содержанием.

Структурно-логический анализ не менее сложен.

Сначала из содержания учебной информации выделяются учебные элементы-понятия. Учебный элемент – понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д. При этом формула закона или график зависимости диаграммы не считаются учебными элементами.

Затем проводится классификация учебных элементов по нескольким основаниям, например: 1-е основание – опорные и новые понятия (к опорным относятся понятия, на основе которых формируются новые знания, приемы умственной и практической деятельности учащихся); 2-е основание – уровни сформированности понятий (по В.П. Беспалько):

З – В – У – Т.

З – знакомство – уровень понятий второстепенного характера, классификацию, определение и назначение которых должен знать учащийся. Например, в инженерной графике это название методов проецирования, название деталей в изделии и т.д.

В – воспроизведение – уровень понятий, которые используются, например, для объяснения понятий, описывающих построение геометрических тел, конструкцию какого-либо изделия.

У – умение – уровень понятий, используемых для анализа физических явлений и процессов, например способы получения сварных швов.

Т – трансформация – уровень понятий, изучаемых как навык и применяемых для решения задач творческого характера.

Методическая редукция технических понятий не менее важная составляющая методического анализа.

Цель методической редукции – преобразовать содержание вновь изучаемого материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися. В МПО выделяют различные приемы методической редукции (табл. 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1.

 

Состав предметно-познавательных действий определяется через процедуру учебной деятельности учащихся по усвоению понятий, выявляются содержание и строение тех конкретных действий учащегося, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы. На этой основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.

Для построения модели взаимной деятельности учащегося и преподавателя, т.е. выбора методов обучения, необходимо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс. К ним относятся:

1) структура и логика содержания  учебного материала по конкретной  теме урока;

2) учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных понятий, уровень развития мышления);

3) возможности преподавателя (предшествующий опыт работы, знание закономерностей процесса обучения, умение управлять познавательной деятельностью учащихся);

4) материально-техническое обеспечение лаборатории и кабинета общетехнических дисциплин и специальной технологии (возможности ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального исследования).

Влияние структурно-логической схемы содержания учебного материала на выбор методов отражено на рис. 2.

Рис. 2. Варианты структуры учебного материала

 

Конкретизация обучающей и когнитивной целей в структуре методического анализа, а также рефлексия методической деятельности здесь рассматриваться не будут и выносятся на самостоятельное изучение.

 

Глава 2. Методический анализ учебного материала по теме «Адресации в IP-сетях»

 

2.1 Анализ учебно-программной документации

 

Специальность 030500.06-Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника, компьютерные технологии) специализации 030501.06

Дисциплина «Компьютерные Коммуникации и Сети»:

• изучается на 3 курсе в 5 и 6  семестре;
• зачет в 5 семестре, в 6 семестре – курсовая работа и экзамен;
• на дисциплину отводится всего 295 часов;
• на аудиторные занятия 132 часа;

Тема «Адресация в IP-сетях» рассчитана на  26 часов.

После изучения темы «Адресация в IP-сетях»:

Студент должен знать:

• Основные типы адресов в IP-сетях;
• Основы разделения IP-адресов на классы;
• Основы сетевой маршрутизации;
• Ограничения, накладываемые на протокол IP;
• Принципы разбиения сетей на подсети;
• Принципы работы протоколов DNS и DHCP.

Студент должен уметь:

• Назначать IP-адреса компьютерам сети;
• Разбивать IP-сети на подсети при помощи масок постоянной и переменной длины;
• Проектировать IP-сети;
• Устанавливать и настраивать DHCP сервер;
• Устанавливать и настраивать DNS сервер.
• Настраивать маршрутизацию в IP-сетях.

Тема «Адресация в IP-сетях» имеет межпредметные связи с дисциплинами:

• Математика;
• Информатика;
• Операционные системы;
• Защита информации.

 

2.2 Отбор учебного материала

 

Конспект темы:

Адресациия в IP-сетях.

В стеке TCP/IP используются три типа адресов: локальные (называемые также аппаратными или физическими), IP-адреса (называемые также сетевыми, логическими или протокольными) и символьные доменные имена.

MAC-адрес состоит из двух частей  – 24-разрядного уникального идентификатора  организации OUI, назначаемого Комитетом IEEE каждому производителю оборудования, и 24-разрядного номера, назначаемого самим производителем для каждой изготовленной им платы.

Сетевой (IP-адрес) назначается администратором во время конфигурирования компьютеров.

IPv4 – адрес является уникальным 32-битным идентификатором IP-интерфейса  в сети Интернет и используется  на сетевом уровне. Он состоит из 4_байт.

Символьный адрес. Это идентификатор-имя DNS, например, pds.sut.ru.

Изначально все адресное пространство разделили на пять классов: A, B, C, D и Е. Такая схема получила название "классовой". Каждый класс однозначно идентифицировался первыми битами левого байта адреса. Сами же классы отличались размерами сетевой и узловой частей. Зная класс адреса, вы могли определить границу между его сетевой и узловой частями.