Задержка психического развития: понятие, этиология дефекта. Особенности коррекционной работы

Для детей  со сложными формами ЗПР, испытывающих стойкие затруднения в обучении, в нашей стране созданы специальные (коррекционные) общеобразовательные  школы-интернаты VII вида. Образование в таких школах включает две ступени: 1) начальная общее (3-5 лет; 2) основное общее (5 лет). При приеме в такие школы существуют различные варианты обучения:

• дети принимаются только в подготовительный 1-2 класс;
• если ребенок учился в обычной школе с 7 лет, то принимается во 2 класс;
• Если ребенок учился в обычной школе с 6 лет, то в 1 класс.

В специальных (коррекционных) школах VII вида наполняемость класса составляет не более 12 человек. В них предусмотрено диагностическое обучение. 

 

4. Коррекционно-развивающие упражнения для детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы

1. Коррекционно-развивающий материал на развитие внимания

– Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по знаку «Внимание» фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть показанный на короткое время материал и записать его (в ходе урока данный материал может использоваться учителем в качестве основы для отработки навыка, например, по разбору слова по составу). Предложенный текст может содержать:

а) бессмысленные  слова, содержащие от 3-х до 9 согласных  букв, например:

РБТ     ПРЖК

КПСТ   КНЖК

МШН    ТБРТ

Примечание: в ходе урока предложите детям, используя  гласные буквы, составить новые  слова.

Например: РБТ  – работа; ПРЖК – пирожок.

– Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания. Занятие может проводиться как коллективно, так и индивидуально. Прочитайте вслух небольшое предложение.

Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. Во время урока такой прием может использоваться несколько раз. В процессе занятий количество предложений увеличивается.

– Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

а) на доске  написаны буквы в разном порядке.

Ребенок просматривает  строчку и пытается найти среди  случайных букв слова. Например:

ПОВГРОЗАРАНУШТЫЛШЫМАШАТМОАШУЩЬРИСТМРН

б) школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

АММАДАМА  РЕБЕРВГВТ ПРАТВНИ ГЕСКАЛАЛЛЛА  ЕСАРПХАЬВЛЙ ДЕТТАТВЛВРА

– Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания. Предложите учащимся грамматический анализ нескольких текстов. В них надо подчеркнуть одной чертой имена существительные, двумя чертами – глаголы. По команде «Внимание» – наоборот: существительные двумя чертами, глаголы одной чертой.

Примечание: анализ показал, что через некоторое  время использования таких игр-упражнений призыв учителя «быть внимательным» способен вызвать у учащегося состояние концентрации.

2. Коррекционно-развивающий материал на развитие памяти

– Упражнения на осознание словесного материала (используется как для тренировки зрительной, так и слуховой памяти). Цель упражнения – заставить детей поразмышлять о словах. Учитель дает установку: «Сейчас я буду читать (показывать) слова, а вы, услышав (увидев) каждое, представьте

себе внешний  вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п. Например: зубная паста на вид белая, блестящая, с мятным запахом… В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые образы.

– Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами. Детям дается несколько слов, их необходимо расформировать по группам по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание, а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Например: ЗВЕРИ, МЕДВЕДЬ, ТЕЛЕЖКА, ПЧЕЛА, КОЛОКОЛЬЧИК, РОМАШКА.

Примерный текст: Попросили как-то звери медведя ПОМОЧЬ ИМ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ ТЕРЕМКА. Взял медведь тележку и пошел. Идет мимо поляны. А цветов видимо-невидимо. Вот колокольчик, вот скромница ромашка. Радуется медведь: есть, где пчелам мед собирать.

– Упражнение на развитие кратковременной памяти и непроизвольного внимания. За одну минуту определить, сколько букв Я на листе (фрагменты из газетных заметок) или листы с буквами алфавита, расположенные не по порядку.

3). Коррекционно-развивающий материал на развитие мышления

– Упражнения, направленные на развитие словесно-логического мышления.

Игра «Найди группу». Учитель дает установку: «Я буду читать слова, а вы, если услышите слово, обозначающее ягоду, – хлопните, фрукты – топните». В качестве основания для систематизации может быть любой текстовый материал.

– Упражнение «Анаграмма». В основе этого предложения лежат задачи комбинаторного типа.

Предложите  ребенку составить слово из определенного набора букв.

– Упражнение «Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения личности суждений при решении длинного ряда однотипных задач». Учитель дает установку: «Сейчас я буду читать слова, а вы должны выбрать только два, обозначающие признаки основного слова, т. е. то, без чего этот предмет не может существовать.

Например: сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

– Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом». Учитель читает пословицу, дети должны подобрать к ней фразу, отражающую общий смысл пословицы. Например: семь раз

отмерь, один раз отрежь.

А) Если сам  отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.

Б) Прежде чем  сделать, надо хорошо подумать.

В) Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал.

– Упражнение на развитие избирательности и логических операций мышления (анализ, синтез, обогащение словарного запаса учащихся). Выберите проверочные слова. Сож...ление – сажать, жалеть.

4) Коррекционно-развивающий материал на развитие восприятия и ориентировки в пространстве

– Упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за и т. д.)

Цель: выработка навыка правильно пользоваться предлогами в устной и письменной речи. Дети выполняют устные указания учителя, отвечают на его вопросы и записывают соответствующие предложения. (Что расположено над доской? – Над доской висит картина.).

– Упражнение на развитие наблюдательности.

Предложите учащимся внимательно осмотреть классную комнату и найти предметы, в которых есть, например, круг или в названии которых два слога и т. д. Дети записывают слова в тетрадь.

- Упражнения с элементами кодирования способствуют развитию психических процессов, увеличению скорости мыслительных операций, а также помогает скорректировать нарушения чтения и письма

Например, во время работы над гласными буквами (определение в слове, слабая позиция…) учитель кодирует их определенным движением, согласные – четко проговаривает. Учащиеся отгадывают, запоминают разгаданные слова, выделяют лишнее слово в каждой группе. В качестве кодового обозначения букв можно использовать: А – хлопок в ладоши перед собой; О – хлопок обеими руками по коленям; И – хлопок в ладоши над головой; Е – хлопок в ладоши за спиной. Примерный лексический материал: волк, лось, кошка, рысь.

Аналогично  могут кодироваться специально составленные предложения. Примерный лексический материал: в саду у дома растет айва, крыжовник, малина.

5). Одним из важнейших направлений в работе с детьми, имеющими ЗПР, является проблема их речевого развития. Особенности речи детей данной категории обусловлены своеобразием познавательной деятельности.

– Упражнение, направленное на развитие словарного запаса.

Игра «Придумай  новое слово». Учитель называет слово, ученик должен заменить в нем одну букву, чтобы получилось новое. Например: дом-дым-дам и т. д.

– Упражнение «Слова-приятели», «Слова-не-приятели». Какое слово лишнее и почему?

– Упражнения на развитие грамматических навыков. Они  помогут ребенку научиться правильно составлять простые предложения, грамотно связывать грамматические конструкции, понимать последовательность событий в тексте.

А) «Кто? Что?». Составь предложения по разным моделям. Например по схеме КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО?

Б) «Закончи предложение». Задание: попробуй угадать  конец фразы:

На столе  лежит бу… и ка… .

В) «Добавь  слова». Задание: распространи предложение.

Г) Слова  в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места: Дымок, идет, трубы, из.

Д) «Пропавшие слова». Догадайся, какие слова пропущены:

Тишина царит  в дремучем _____. Черные _____затянули солнце.

Е) «Найди ошибку». Прочитай предложения и скажи, все  ли в них верно:

Зимой в саду расцвели яблони. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В  ответ я киваю ему рукой. Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Итак, рассмотренные коррекционно-развивающие упражнения, связанные с повышением уровня результативности обучения детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы, на мой взгляд, актуальны и значимы для развития детей с ЗПР.

 

Заключение

Задержка  психического развития проявляется  в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так  и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности  ребенка не соответствуют возрасту.

Значительное  отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов  запоминания: непроизвольного и  произвольного, кратковременного и  долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и  абстрагирование.

Учитывая  все выше сказанное, этим детям необходим  особый подход.

Требования  к обучению, учитывающие особенности  детей с ЗПР:

1. Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

3. Подбор  коррекционно-развивающих упражнений  для проведения занятий.

4. Контроль над организацией деятельности детей: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.

5. Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

 

 

 

Литература:

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1989.
2. Волковская Т. Н. Генезис проблемы изучения ЗПР у детей // Коррекционная педагогика. М., 2003. № 2. С. 14–20.

3 Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М, 1993.

4. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и др. - М., 1981.

5. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994.

6. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1999.

7. Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие для студентов университета. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2011. – 168 с.