Взаимодействие социального педагога и патронатного воспитателя в образовательном учреждении

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 

 «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ОБЛАСТНОЙ 

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

 

Кафедра социальной педагогики

 

 

Взаимодействие  социального педагога и патронатного воспитателя в образовательном  учреждении

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

 

 

                                            

                                                        Выполнила:

студентка очной формы обучения

Пивоварова  Екатерина 

Научный руководитель

 к.п.д., доцент:

Ерофеева М.А.

                                                    

 

 

 

 

 

Коломна – 2013 г.

 

 

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Патронат как форма семейного устройства детей-сирот

1.1 Понятие патронатного  воспитания 

1.2 Мотивация  и компетенция патронатного воспитателя

1.3 Правовая  основа патроната как формы  семейного устройства детей-сирот

 

Глава 2. Формы и методы взаимодействия социального педагога и патронатного воспитателя в образовательном учреждении

2.1 Формы и  методы взаимодействия социального  педагога с учащимися, находящихся под патронатом

2.2 Организация  взаимодействия социального педагога и патронатного воспитателя

 

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

          Патронатное воспитание является новой формой семейного устройства детей, при которой законное представительство не передается в полном объеме семье, взявшей ребенка на воспитание, а права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между таким патронатным воспитателем и органом опеки и попечительства (или его уполномоченным учреждением).

В последние  годы в России наблюдается устойчивый рост числа детей, оставшихся без  попечения родителей. Например, в 2005г. их общее количество составило более 700 тыс. Причем лишь небольшое число этих детей (по некоторым данным, не более десяти процентов) остались без попечения родителей в результате их смерти. Остальные относятся к явлению так называемого социального сиротства, т.е. являются сиротами при живых родителях.

В соответствии с требованиями норм международного права ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного  окружения или не может более  оставаться в таком окружении, имеет  право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством (ст. 20 Конвенции о правах ребенка).

В России задачей  государственной важности является создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального  развития детей, оставшихся без попечения  родителей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе, а также оказание им психологической, медицинской и педагогической помощи.

С принятием  СК появилась возможность использования  иных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, т.е. тех, которые прямо не указаны в ст.123 СК РФ, но могут быть предусмотрены законами субъектов РФ. Отсюда следует, что допускается использование различных известных ранее в практике способов устройства детей-сирот (свободное воспитание и т.п.) при условии закрепления этих форм устройства детей в законах субъектов РФ. Так, например, в СССР патронат над детьми, оставшимися без попечения родителей, осуществлялся и предусматривался как довоенным союзным законодательством, так и нормативными актами военного времени. Патронат над детьми был и в дореволюционной России.

В настоящее  время 60 субъектов Российской Федерации  приняли законы «Об организации  работы по опеке и попечительству», в которых предусмотрели возложение работы по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних детей на соответствующие отделы образования.

Тема исследования: «Взаимодействие социального педагога и патронатного воспитателя в образовательном учреждении».

Объект: педагогический процесс в образовательном учреждении.

Предмет: взаимодействие социального педагога и патронатного воспитателя.

Таким образом  цель исследования –раскрыть особенности, принципы, виды патроната и формы и методы взаимодействия социального педагога и патронатного воспитателя в образовательном учреждении.

        Задачи данной работы:

1.  Раскрыть  понятие, основные задачи, принципы  и виды патроната.

 2. Раскрыть формы и методы взаимодействия социального педагога с учащимися, находящимися под патронатом.

3. Проанализировать организацию взаимодействия социального педагога и патронатного воспитателя.

4. Рассмотреть  формы и методы взаимодействия социального педагога и патронатного воспитателя в образовательном учреждении.

 

 

 

 

Глава 1 Патронат как форма семейного  устройства детей-сирот

1. Понятие патронатного воспитания

 

Патронатное воспитание - форма устройства ребенка в семью при обязательном разграничении прав и обязанностей по защите прав и законных интересов ребенка между патронатным воспитателем и уполномоченной организацией органа опеки и попечительства. Смысл введения этой формы устройства - это необходимость обеспечить профессиональную работу с ребенком и семьей как до, так и после помещения ребенка в семью.

В России патронат стал известен со времен Екатерины  П, также он активно применялся в  годы Великой Отечественной войны  для того, чтобы помочь детям, оставшимся без попечения родителей.[13]

Толковый словарь  Даля дает такое определение понятию "патрон" - покровитель, заступник, или благодетель.[16]

В развитых странах  благодаря широкому распространению  этой формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствуют детские дома.

Первая экспериментальная  площадка по устройству детей в патронатные  семьи в России начала работать в 1994 году на базе Детского дома № 19 г. Москвы. За годы работы созданы уникальные технологии обучения и сопровождения патронатных воспитателей, сотни детей, оставшихся без попечения родителей, воспитываются не в стенах детского дома, а в любящих и профессионально подготовленных семьях.

В настоящее  время патронат широко распространяется по всей России: в Москве, Московской, Пермской, Владимирской, Новгородской, Курганской, Читинской, Ярославской областях, в Архангельске, республике Карелия, в Башкортостане, Калининграде и других регионах.

Патронатное воспитание является более гибкой формой устройства детей в семью и позволяет жить в семье ребенку любого возраста, как при наличии у него установленного юридического статуса, так и непосредственно сразу после изъятия из семьи, вместо помещения его в приют.

Так что же дает патронатное воспитание семье и  ребенку? Почему оно является наиболее перспективной формой устройства детей-сирот?

Для патронатных  воспитателей патронат это:

1. специальные  подготовительные занятия, на  которых родители узнают, как  воспитывать ребенка, не рожденного  в их семье; получают необходимые для этого навыки; реально оценивают свои возможности; понимают, для какого ребенка их семья подойдет наилучшим образом;

2. помощь и  поддержка государства, благодаря  которой ребенок сохраняет льготы, положенные воспитаннику детского  дома (право на льготное поступление в учебное заведение, на получение жилплощади по достижению 18 лет и пр.), а родители получают пособие на его воспитание;

3. трудоустройство,  то есть с родителями заключается  трудовой договор, по которому  родитель становится сотрудником детского дома, получает небольшую зарплату, ему идет трудовой стаж и предоставляется отпуск;

4. постоянная  помощь высококвалифицированных  специалистов, которая заключается  в том, что в любое время  родители могут обратиться за  консультациями к команде профессионалов: врачам, психологам, педагогам, социальным работникам. Они помогут решить любые вопросы - юридические, психологические, медицинские, педагогические и др.;

5. получение  новой профессии и профессиональный  рост, посредством посещения тренингов  на "горячие" темы - "Я воспитываю подростка", "Идем в школу", тренинг родительских навыков "Я воспитываю ребенка" и т.д. Получая опыт, патронатный воспитатель может стать настоящим профессионалом в деле воспитания детей, и, возможно, найти не только ребенка для себя, но и свое призвание в жизни.

Для ребенка, оставшегося  без родителей и приходящего  в новую семью, патронатное воспитание это:

1. возможность,  независимо от статуса, возраста  и сроков пребывания, воспитываться  в любящей семье, а не в  детском доме, то есть ребенок может быть помещен в патронатную семью, несмотря на то, что у него есть кровные родители, которые не отказались от него, и, несмотря на взрослый возраст;

2. возможность  для ребенка иметь социальные  гарантии, как и выпускники детского  дома, воспитанники патронатных семей имеют право на жилплощадь, льготы на медицинское обслуживание и дополнительные права при получении высшего образования;

3. возможность  для ребенка приобретать полноценный  жизненный опыт, то есть ребенок,  воспитываясь в любви и заботе, приобретает навык в семейных отношениях;

4. возможность  для ребенка получать квалифицированную  помощь специалистов;

5. возможность  получить сведения о своих  кровных родителях.

Таким образом, патронатное воспитание является наиболее гибкой формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей, которая позволяет устроить в семью абсолютно любого ребенка, нуждающегося в этом, а в перспективе может заменить систему социальных приютов и детских домов. Патронатное воспитание имеет множество плюсов по сравнению с другими формами устройства, как для самих воспитанников, так и для патронатных воспитателей. Благодаря ей, ребенок находится в семье, окружен любовью и заботой, а у патронатных родителей есть шанс попробовать себя в новой роли родителя и получить за это материальное вознаграждение, что является особо актуальным в современный период развития нашей страны.

 

 

2.  Мотивация и компетенция патронатного воспитателя

 

Выявление истинной мотивации, по сути, эквивалентно определению  шансов кандидата на успех. Это справедливо для людей, которые хотят взять ребенка в семью, вне зависимости от того, на какую форму устройства они его оформят.

В патронатных  службах такая работа ведется  на протяжении всего периода подготовки кандидатов и, по сути, направлена на самодиагностику кандидатов. [15]

Мотивы можно разделить на 3 группы:

- желание изменить  структуру семьи (отсутствие собственных  детей, желание иметь больше  детей, желание изменить половозрастной  состав семьи, синдром «пустого  гнезда»);

-самореализация (желание любить кого-то, профессиональная самореализация, экзистенциальные мотивы);

- общегуманистические  мотивы помощи (желание помочь  обездоленному ребенку, изменить  несправедливое устройство общества  и т. д.).

Все эти группы содержат как мотивы, способствующие успеху в воспитании патронатного ребенка, так и мотивы, которые говорят о вероятном возникновении трудностей.

Позитивными, являются следующие мотивы:

- отсутствие  собственных детей, нереализованное  материнство; 

- желание иметь  больше детей, не до конца реализованный родительский потенциал;

- потеря ребенка; 

- желание изменить  структуру семьи (пол, возраст,  «демографический баланс»);

- желание скомпенсировать  собственный неудачный детский  опыт более благополучным детством  патронатного ребенка; 

- повторение семейной истории;

- привязанность  к конкретному ребенку; 

- потребность  заботиться о ком-либо;

- профессиональная  самореализация;

- трудоустройство; 

- экзистенциальные  мотивы, связанные с поиском своего  места в мире;

О возникновении  трудностей говорят негативные мотивы:

- стремление  изменить статус семьи в глазах  окружающих («стыдно быть бездетными»);

- желание воздействовать  на ситуацию в семье, на кого-то  из ее членов;

- страх одиночества,  пустого гнезда;

- желание исправить  собственный неудачный родительский опыт (уязвленное самолюбие);

- желание с  помощью ребенка решить собственные  психологические проблемы;